Показатели выраженности видов агрессии
Условные обозначения:
- низкий уровень агрессии
- высокий уровень агрессии
Как видно из диаграммы, детям с высоким уровнем агрессии чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своём поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверст никам. Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Этим детям не характерна готовность к сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах со-блюдать правила игры, поддерживать других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действия-ми. Дети же с низким уровнем агрессии способны принимать во внимание мне-ние других, расспрашивать о причине конфликта, рефлексировать чувства дру-
гого [5, 15].
Неагрессивные дети считают, что смогут наладить отношения в конфликт-
ной ситуации, минуя враждебность и злость [5, 15].
Для коррекции агрессивных действий ребёнку следует предложить расши-рить опыт взаимодействия с окружающим миром посредством наблюдения раз-личных ситуаций: использование видео сюжетов, иллюстраций, либо собствен-ных жизненных историй. Через их обсуждение у ребёнка формируется вариа-тивность поступков в трудноразрешимых ситуациях, формируется опыт, а так-же новый тип поведения и реагирования [5, 15].
Использование таких способов, как моделирование, ролевые игры, уста-новление обратной связи, перенесение навыка из учебной ситуации в реальную жизненную ситуацию, позволяет расширить спектр социальных умений у жёст-ких, склонных к агрессии детей [5, 16].
Итак, понятие агрессии играет главную роль во многих теоретических кон-цепциях и как это часто случается в социальных науках, использование терми-на зависит от теории, и учёные не приходят к какому - то общепринятому опре-делению понятия, а также нет единого мнения по поводу происхождения при-чин агрессии.
Используется много сочетаний с этим термином, в результате чего образу-ются виды агрессии. Некоторые из этих видов агрессии проявляются у детей, в частности младшего школьного возраста, на двух уровнях: на высоком и низ-ком. Но среди агрессивных детей есть неагрессивные дети.
2. Теоретические основы тревожности
2.1. Понятия тревожности и тревоги, виды, причины
Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризу-ющейся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных па-раметров индивидуальных различий [13, 408].
Тревожность – свойство человека приходить в состояние повышенного бес-покойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [12, 81].
Тревожность обычно повышена при нервно – психических и тяжёлых сома-тических заболеваний, а также у здоровых людей, переживших последствия психо – травмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением [13, 408].
Современные исследования тревожности направлены на различение ситу-ативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личност-ной тревожностью, являющейся стабильным свойством личности [13, 408].
Тревога – это ответ на угрозу, сопровождаемый отрицательными эмоция-ми. Угроза может представлять собой опасность или отсутствие поддержки, не-известность. Нормальная тревога готовит человека к защитному поведению, по-могает справиться с неприятной ситуацией. Если же человек длительное время живёт под гнётом тревоги, его интенсивность тревоги высока, это расслабляет психику. В зависимости от особенностей личности тревога может приводить к бегству в фантазии, формированию зависимости от других людей, поиску спо-собов отвлечься, избеганию всего, что связано с тревожащими обстоятельства-ми [6, 6].
Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях непосред-ственной опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития со-бытий [13, 408].
Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее
часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно про-гнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.
Как отклик на состояние неопределённости тревога возникает в результате предвосхищения неприятности [7, 46].
Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности, долга и повышенно чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих. В связи с этим тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь и благопо-лучие как своё, так и близких людей [7, 46].
Часто с понятие «тревога» существует понятие «страха». Выясним в чём их сходство и отличие.
Термин «страх» и «тревога» обозначают эмоциональные реакции на опас-ность, которые могут сопровождаться такими физическими ощущениями, как дрожь, учащённое дыхание, сильное сердцебиение [16, 73].
Как страх, так и тревога являются адекватными реакциями на опасность но в случае страха опасность очевидна, объективна, а в случае тревоги она скрыта и субъективна [16, 73].
В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу тревожность пред-ставляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх [13, 408].
У человека тревога обычно связана с ожиданием неудач в социальном вза-имодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опас-ности. Функционально тревога не только предупреждает субъекта об опаснос-ти, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному ис-следованию окружающей действительности с установкой определить угрожаю-щий предмет [13, 408].
В Фрейдовской теории тревога рассматривается как смутное, неприятное эмоциональное состояние, характеризующееся наличием дурных предчувствий, страха, напряжения, беспокойства. Тревога выполняет роль сигнала того, что
может возникнуть опасность для психики, если бессознательное желание будет
реализовано или отреагировано [3, 376].
В экзистенциальной теории – эмоциональное состояние, сопровождаемое осознанием бессмысленности, несовершенства или изначальной хаотичности мира, в котором мы живём.
Выделяют следующие виды тревоги [3, 377]:
- тревога невротическая (тревога плывущая по течению) – вид неопределён-ного, смутного беспокойства, сопутствующего общему тревожному расстройст-ву;
- тревога преследования или персекуторная (параноидальная тревога) – пси-хоаналитический термин, использующийся для обозначения тревоги, вызван-ной страхом нападения со стороны враждебных других;
- тревога реакция – первая стадия общего адаптационного синдрома;
- тревога моральная. В психоанализе – тревога, возникающая в результате запретов Супер-Эго.
В тесте «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина) заметны такие виды тревожности как: реактивная и личностная.
Реактивная характеризуется напряжением, нервозностью, очень, высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, тонкой координации.
Личностная характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающее, реагировать на такие ситуации состоянием тре-воги [10, 36].
Из материала методики А. М. Прихожан «Шкала тревожности» прослежи-ваются следующие её виды:
- учебная – ситуации, связанные со школой, общением, учителем;
- самооценочная – ситуации, связанные с отношением ребёнка к самому се-бе;
- межличностная – ситуации, связанные с общением.
Виды тревожности могут сопровождать не только патологическое, но и нормальное развитие угрожающего мира. Рождаясь, человек уже готов защища-ться от угрожающего мира. Известный психолог О. Ранк выделил такие виды
тревожности как: первичная тревога («травма рождения»), страх чужих, чрез-
мерная тревожность (постоянная), тревожность разлуки [6, 6].
В 1961 г. американские психологи Кеттел и Шайр проводили исследования в детских садах и детских домах. Их интересовало, ведёт ли ограниченность от семьи к повышению тревожности у ребёнка. Казалось бы, именно дети не зна-ющие тепла, родительского очага должны быть самыми тревожными. Однако результаты не подтвердили этого предположения; детдомовцы и дети, посеща-ющие детский сад, по уровню своей тревожности не отличались от «домашних» детей [6, 6].
Высокая тревожность родителей или школьного учителя также передаётся детям. Они столь чувствительны по отношению к самочувствию родителей, что ощущают даже их неудовлетворённость работой, заработками или жилищными условиями [6, 6].
Наличие в семье соперника (брата или сестры), плохое обращение взрослых (побои, крики, ограничения), преждевременное знакомство со сферой сексуаль-ных отношений, телесные недостатки создают у ребёнка ощущение, что у него нет опоры под ногами, что ему угрожает опасность [6, 6].
В конфликтных семьях дети более тревожны, чем там, где отношения меж-ду родителями доброжелательные. Тем более возрастает тревожность ребёнка в случае развода отца и матери [6, 6].
Авторитарность родителей, когда детей, воспитывают с помощью запретов и ограничений, также ведёт к развитию тревожности [6, 6].
Такие учёные как Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова в своей научной работе раскрывают причины возникновения тревоги у младших школьников [8, 13]:
1) внутренний конфликт ребёнка с самим собой;
2) внешний конфликт лежащий в основе внутреннего;
3) столкновение противоречивых, неадекватных требований, предъявляе-мых ребёнку со стороны родителей и учителей;
4) эмоциональная отверженность ребёнка семьёй;
5) школьные перегрузки;
6) ситуация познания чего-то нового;
7) появление новых сфер значимых отношений.