- •Педагогическая практика Методические рекомендации для студентов дневного и заочного отделений факультета биологии и химии
- •Содержание
- •1. Организация педагогической практики
- •1.1. Цели и задачи практики
- •1.2. Общие положения
- •1.3. Содержание учебно – методической практики
- •Особенности практики на дневном и заочном отделениях
- •1.4. Содержание стажерской практики
- •Особенности практики на дневном и заочном отделениях
- •1.5. Образец характеристики студента-практиканта (1 вариант)
- •Вариант)
- •2. Методические рекомендации по организации анализа урока
- •2.1. Требования к современному уроку
- •2.2. Примерный план деятельности студента - практиканта при подготовке к уроку
- •Литература
- •2.3. Анализ урока и порядок его обсуждения
- •2.4. Самоанализ урока
- •Учитель на уроке
- •Ученик на уроке
- •Взаимодействие между учеником и учителем
- •Формулирование выводов об успешности урока
- •Литература
- •2.5. Анализ урока (схемы)
- •2.6. Примерная схема анализа урока
- •Литература
- •2.7. Примерные критерии оценки урока
- •3. Рекомендации по организации воспитательной работы
- •3.1. Содержание воспитательной работы студента с классом во время педагогической практики
- •3.2. Характеристика класса (схема)
- •3.3. Самоанализ и анализ воспитательного мероприятия Диагностика эффективности внеклассного воспитательного мероприятия
- •Показатели и критерии эффективности внеклассного воспитательного мероприятия
- •Обработка и интерпретация результатов диагностики
- •3.4. Оформление и содержание конспекта воспитательного мероприятия
- •Содержание конспекта
- •3.5. Схема самоанализа внеклассного мероприятия
- •3.6. Схема анализа и оценки внеклассного мероприятия
- •3.7. Схема анализа внеклассного занятия по предмету
- •3.8. Памятка студенту - практиканту
- •3.9. Список литературы по воспитательной работе в классе
- •3.10. Примерные критерии оценки внеклассной работы студента - практиканта
- •4. Методические рекомендации по организации, содержанию и проведению педагогического микроисследования
- •4.1. Требования к педагогическому микроисследованию
- •4.2. Структура микроисследования
- •4.3. Основные направления микроисследований для студентов - практикантов V курса
- •4.4. Примерные образцы организации и проведения педагогических исследований
- •Тема 1: Модульное обучение в преподавании профилирующей дисциплины
- •Этапы организации исследования
- •Литература
- •Тема 2: Рациональное использование времени урока
- •Примерная запись хронометража наблюдаемого урока:
- •Тема 3: Формирование общеучебного умения «доказывать»
- •Этапы организации исследования
- •Тема 4: Работа классного руководителя с родителями
- •Диагностические методики:
- •1. Наблюдение
- •2. Беседа
- •3. Анкетирование
- •Примерные вопросы анкет:
- •Литература
- •Диагностические методики:
- •4. Интересы учащихся
- •Литература
- •Нравственная воспитанность учащихся . . . Класса
- •Литература
- •Диагностические методики:
- •10. Нравственные ценности школьников . . . Класса
- •Литература
- •11. Готовность школьников к самовоспитанию
- •Литература
- •19. Причины неуспеваемости школьников
- •Литература
- •Наблюдение (не менее 10 уроков у одного учителя).
- •Анализ посещенных уроков по предложенной таблице:
- •Объяснительно - иллюстративная система
- •Развивающая система обучения
- •22. Качество знаний как показатель результативности обучения
- •Литература
- •Диагностические методики:
- •23. Формирование общеучебных умений школьников . . . Класса
- •Литература
- •Литература
- •Традиции
- •Литература
- •Диагностические методы и методики:
- •Литература
- •5. Схема статистического отчета студента - практиканта
- •6. Схема отчета по итогам педпрактики студента IV(V) курса
- •I. Учебно-воспитательная работа
- •II. Внеклассная работа по предмету
- •III. Работа в качестве классного руководителя
- •IV. Методическая и исследовательская работа
- •V. Выводы
- •7. Портфолио студента - практиканта как современная форма отчетности
- •Литература
- •8. Дневник студента - практиканта
- •5 Страница:
- •9. Методические рекомендации организаторам практики
- •614990, Г. Пермь, ул. Пушкина, 44. Корп. 2, оф. 71
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24. Корп. 1. Оф. 11
Тема 1: Модульное обучение в преподавании профилирующей дисциплины
Цель: разработать по модульной технологии уроки биологии, отследить их эффективность.
Задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по технологии «Модульное обучение».
Разработать несколько уроков по технологии модульного обучения (2-3).
Определить критерии эффективности модульного урока.
С помощью самоанализа, наблюдения, анкетирования и др. методик определить эффективность модульной технологии в обучении профилирующей дисциплины.
Этапы организации исследования
1 этап. Изучение психолого-педагогической и методической литературы.
2 этап. Констатирующий эксперимент. Замеряются интерес к предмету, активность учащихся на уроке и качество знаний.
3 этап. Разработать уроки по модульной технологии и провести их в присутствии учителя - предметника.
4 этап. По разработанным критериям эффективности обучения проанализировать результаты проведенных уроков (самостоятельность, активность учащихся на уроке, качество знаний, интерес к предмету).
5 этап. Описать методику подготовки и проведения модульного урока. Разработанные конспекты уроков приложить к исследованию.
Сделать обобщения и выводы по результатам сравнительного анализа констатирующего и итогового замеров.
Литература
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.
Голощекина Л.П., Збаровский В.С. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. СПб., 1993.
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.
Журнал «Биология в школе».
Диагностические методы и методики: Анкетирование, наблюдение, эксперимент, незаконченное предложение, анализ качества знаний.
Критерии качества знаний: полнота знаний, гибкость и оперативность, конкретность, обобщенность, осознанность, прочность.
Тема 2: Рациональное использование времени урока
Цель: определить, насколько рационально используется время урока. Наметить пути оптимизации урока.
Посещая уроки, Вы ведете учёт времени, затраченного на задание каждого типа. Для этого необходимо записать время начала каждого нового этапа урока, а затем вычислить, сколько минут длится этап.
1) При анализе просмотренных уроков подсчитать количество времени, использованного на каждый вид работы:
2) отследить, насколько каждый этап деятельности учителя и учеников приближает их к поставленной цели;
3) какой из этапов урока является лишним - «слабым звеном» и только расходует время;
4) отследить, сколько времени уходит на организационные моменты (шум, дисциплину);
5) попытайтесь найти причину нерационального (рационального) использования времени и сделать свои выводы.
Примерная запись хронометража наблюдаемого урока:
Фактически затраченное время |
Виды работ учителя и учащихся |
Задача каждого вида работ |
Комментарии студента |
|
|
|
|