- •1. Основные методы психологии.
- •2. Психологические основы развивающего обучения.
- •3. Периодизация психического развития и ее основания.
- •4. Понятие о личности. Структура личности.
- •5.Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •6.Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •8. Понятие об общении. Психологическая характеристика общения.
- •9. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •10. Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •11. Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика
- •12. Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •13. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте (13 – 17 лет) и их характеристика.
- •14. Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения.
- •17. Психологические барьеры в общении: их причины и пути предупреждения.
- •18. Психологическая характеристика педагогического общения.
- •19. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •20. Понятие о темпераменте. Учёт особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •4 Основных вида темперамента:
- •21. Теории личности
- •22. Понятие о характере. Условия его формирования
- •23. Психология личности и деятельность учителя
- •24. Общие и специальные способности, и их характеристика
- •25. Психологические особенности общения и взаимоотношений в подростковом возрасте
- •26. Понятие о воображении. Его развитие в процессе обучения
- •27. Психологические факторы, определяющие успешность обучения.
- •28. Психологическая сущность педагогической оценки.
- •29. Психологическая сущность воспитания.
- •30. Структура учебной деятельности. Мотивация учения.
2. Психологические основы развивающего обучения.
Обучение — это процесс совместной деятельности обучающего и обучаемого. При этом/за обучающим стоит функция организации, стимуляции и помощи обучаемому. «Развивающая модель». В центре внимания оказывается перестройка учебной деятельности ребенка как на уровне содержания, так и на уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспечить появление некоторых новых психологических качеств: теоретического мышления, рефлексии, самостоятельности в решении разнообразных учебных задач и т.д. Основное содержание учебной деятельности составляют теоретические знания. Традиционное обучение направлено от частного, конкретного к общему, абстрактному, от явления к сущности, т.е. развивает эмпирическое мышление. Эмпирическое обобщение — это мысленное выделение общих свойств в двух или нескольких объектах и объединение этих объектов в группы на основе свойств. Развивающее обучение направлено от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от анализа сущности к различным проявлениям этой сущности, т.е. развивает теоретическое мышление. Теоретическое обобщение — это мысленное выделение в объекте в результате анализа существенных свойств, характерных для целого класса объектов. В основе обучения лежит выполнение учащимися действий, моделирующих (создание знаковых моделей) общие отношения объектов, воспроизводящих общие принципы существования изучаемого явления. При этом меняется и характер учебной активности ребенка (например, дети включаются в исследовательскую деятельность, работают в режиме активного диалога). Ключевой психологический элемент — способы деятельности. (В.В. Давыдов, В.В. Р е п к и н , А.З. Зак и др.)Термин "развивающее обучение" остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например: каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде; какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;
каковы содержание и способы осуществления этой деятельности (например, осуществляется она стихийно или целенаправленно); каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности; с помощью какой системы методик можно определять уровни развития соответствующих новообразований; каков характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.
Лишь по мере наполнения конкретным содержанием этих показателей (или хотя бы некоторых из них) исследователь или педагог-практик постепенно переходит к оперированию собственно понятием развивающего обучения применительно к вполне определенному возрастному периоду и к тем реальным средствам обучения детей данного возраста, с помощью которых можно осуществлять организацию их ведущей деятельности, приводящую к развитию необходимого уровня соответствующих психологических новообразований.