16. Воспитание как педагогическое явление, его сущность и особенности.

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества. Наука о воспитании человека называется педагогикой. В переводе означает искусство направлять воспитание ребенка.

Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов детей данной возрастной группы, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях. Процессы воспитания необходимо постоянно совершенствовать, т.к. изменяются условия жизни людей, накапливается информация, усложняются требования к человеку.

Источники развития педагогики - многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике. Философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; опыт педагогов-новаторов и т.д.

Педагогика – наука о воспитании.

Главной ее задачей является накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика познает законы воспитания, образования и обучения людей.

Актуальность исследования проблемы воспитания как педагогического явления обусловлена появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы.

Это связано с тем, что в наше время современное общество ежедневно сталкивается с проблемами воспитания, так как данный процесс имеет место в каждом среднеобразовательном учреждении, и играет большую роль в качественном среднем образовании, оказывает влияние на развитие личности каждого учащегося.

15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-балльная система оценивания учебных достижений учащихся.

В современной общеобразовательной школе весьма актуальными являются вопросы, связанные с организацией системы мониторинга образовательного процесса, диагностики учебных достижений школьников и диагностики успешности и эффективности педагогической деятельности. Продуманная и отлаженная система мониторинга и диагностики позволяют не только выявить «точки роста» и «болевые точки» на уровне отдельного школьника, педагога или на уровне класса, школы в целом, но и создать условия, благоприятные для инновационного развития школы, условия успешности каждого члена школьного коллектива.

Система мониторинга и диагностики позволяет составлять долговременные и кратковременные прогнозы развития, а значит позволяет совершенствовать процессы целеполагания и планирования деятельности образовательного учреждения.

Среди основных факторов, обусловивших введение 10 балльной системы оценивания учебных достижений учащихся, можно назвать следующие:

– приведение системы оценивания в соответствие с ведущими принципами личностно­ориентированного образования, педагогики индивидуальности и переориентация оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученика, а не его недостатков;

– построение инвариантной, интегральной оценочной шкалы, учитывающей количественные, качественные показатели и результативность всех видов учебной деятельности учащихся, их индивидуальные особенности в условиях разноуровневого (базового, повышенного и углубленного) обучения;

– неадекватность оценивания учебнопознавательной деятельности учащихся воспроизводящего и продуктивного характера на разных этапах усвоения учебного материала;

– низкая стимулирующая, диагностическая и прогностическая функции 5 балльной системы оценивания;

– отсутствие в применяемой 5 балльной (фактически 4 балльной) шкале и ее критериальной основе возможностей учета проявления индивидуальных свойств личности при текущем поурочном контроле;

– завышенные критерии и предметные нормы оценки на отметку «3» (удовлетворительно) для тех учащихся, которые в силу своих индивидуальных особенностей и познавательных возможностей не в состоянии достигнуть требуемого эталона усвоения по большинству учебных курсов и предметов;

– использование подчас неудовлетворительной отметки как орудия подавления личности. Нагнетания состояния страха и тревожности у обучающихся и др. Важным этапом педагогического процесса всегда являлась проверка (контроль) результатов учебной деятельности учащихся. Призванная установить степень достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся, а также выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства.

17. Реформаторская педагогика начала 20 века. Педагогика действия (В.А. Лай) и эксперементальная педагогика (Э.Мейман, Э.Торндайк).НЕ ТО!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

В начале 20 в. новая теоретическая база деятельности школы была выработана реформаторской педагогикой ( новым воспитанием). Реформаторская педагогика отличалась негативным отношением к прежней теории и практике воспитания, углубленным интересом к личности ребенка, новыми решениями проблем воспитания. Антитрадиционисты искали пути формирования личности на протяжении всего периода действия.

Реформаторская педагогика провозглашала идею развития личности прежде всего на основе врожденных способностей. Она предлагала ряд педагогических концепций и идей: свободного воспитания, экспериментальной педагогики, прагматической педагогики, педагогики личности, воспитания посредством искусств , трудового воспитания и обучения.

А.Лай (1862-196) считал, что лабораторный эксперимент дал ценный материал для определения новых путей воспитания. А.Лай исходил из того, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые необходимо изучать как в лабораторных, так и обычных условиях.

А.Лай утверждал, что детские интересы формируются прежде всего на основе спонтанных рефлексов. Соответственно центр воспитательного процесса он смещал в сферу деятельности самого ребенка, которого Лай рассматривал как активную силу.

Эрнест Мейман (1862-19150 создал трехтомный систематический курс «Лекций по введению в экспериментальную педагогику». В целях разностороннего изучения ребенка он объединил данные педагогики, психологии, психопатологии, анатомии и физиологии. Он возражал против педагогического эксперимента на уроке.

Эдуард Тондайк (1874-1949) – экспериментальную педагогическую работу он фактически свел к тестам, для определения умственной одаренности были установлены и тесты усвояемости.

При помощи эксперимента были выявлены некоторые закономерности роста и развития детей.

18. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи. Трудовая школа Г. Кершенштейнера. Теория свободного воспитания в первой половине 20 в. ( Э.Кей, М Монтессори).НЕ ТО!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Джон Дьюи (1859-1952) – американский философ, психолог, педагог, представитель прогматизма. В основе его взглядов лежала субъективно-идеалистическая философия прагматизма.

Цель организации детской деятельности , по Дьюи, не в том чтобы они приспосабливались к среде , подбирая способы и средства наиболее успешного преодоления возникающих препятствий, накапливали опыт и знания.

Дьюи игнорировал необходимость систематического изучения учебных предметов.

Георг Кершенштейнер (1854-1932) «Профессиональное воспитание немецкого юношества» (1901). «Понятие гражданского воспитания». Он считал, что школа должна обеспечивать «применение» классовых противоречий пролетариата и буржуазии. К. предлагал создать обязательные дополнительные школы для работающих подростков одной профессии.

Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог. «Дом ребенка». «Метод научной педагогики». Поддерживала идею о недопустимости насилия над детьми. Изучала психологические особенности маленьких детей. Умственное воспитание фактически свдила к развитию органов чувств. Основной формой обучения и воспитания считала их самостоятельные занятия . индивидуальный подход к каждому ребенку, предоставление ему свободы выбора знаний.