7. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.

Педагогический процесс – это направленное и организованное вза­имодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Этапы педагогического процесса:

♦ Подготовительный (целеполагание; диагностика условий; прогнозирование достижений; проектирование; планирование развития процесса).

♦ Основной – осуществление педагогического процесса – (постановка и разъяснение целей и задач; взаимодействие учителя и ученика; использование намеченных форм, методов, средств; создание благоприятных условий; осуществление мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими социальными процессами; оперативный контроль; обратная связь).

♦ Заключительный (анализ достигнутых результатов; выявление воз­никших отклонений; вычленение ошибок; анализ причин отклонений; про­ектирование мер по устранению ошибок).

Закономерности педагогическо­го процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Закономерности педагогического процесса:

1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями обще­ства, экономики, национально-культурными особенностями.

2. Связь между обучением и воспитанием. Обучение и воспитание — взаимозависимые процессы, они характеризуются разносторонним взаи­мовлиянием и единством.

3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педа­гогики гласит: воспитывать — значит включать ребенка в различные виды деятельности.

4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если его объект (ребенок) является одновременно и субъектом, т. е. обнаружи­вает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.

5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зави­симости от богатства межличностных связей.

Целостный педагогический процесс не сводится к един­ству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и дру­гих видов воспитания, т. е. как обратное сведение в единый поток механи­чески вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно сближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями него в процессе жизнедеятельности.

8. Содержание образования в современной школе.

Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащим­ся в процессе обучения (И. Ф.Харламов).

Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культу­ры (И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность следующих компонентов:

♦ системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающих картину мира (усвоенная информация помогает человеку сориентироваться в окружающем мире);

♦ опыта осуществления известных для человека способов деятельно­сти (усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроиз­ведение человеком окружающего мира);

♦ опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обес­печивающей развитие способности человека к дальнейшему освоению куль­туры, науки и человеческого общества. (Опыт творческой деятельности пред­полагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятель­ное видение проблемы, видение альтернативы ее решения. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала);

♦ опыта ценностного отношения к миру (определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его по­требностями и мотивами).

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Разработка содержания образования основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственные образовательные стандарты – это документация, служащая основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.

Документы, определяющие содержание образования.

Учебный план – это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Учебные планы общеобразовательных школ в Республике Беларусь утверждает Министерство образования. Выделяют следующие виды учебных планов: базисный, типовой (но­сит рекомендательный характер), учебный план средней школы.

Учебная программа – нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему. Программу утверждает Министерство образования. Виды учебных программ: типовые учебные программы; рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении в конкретной социально-педагогической ситуации; личностно-индивидуальные авторские программы.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, то есть принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, и появляются новые. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требования общества к образованию и своевременно реагировать на них, то есть строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.

принципы традиционной дидактики (информационного обучения); принцип развивающего обучения; принцип оптимизации процесса обучения; принципы целостности учебно-воспитательного процесса; принципы педагогического сотрудничества.