Значение речевых игр в формировании лексико-грамматического строя и развитии связной речи у детей

Лексика. Игры, в которых есть литературный текст, развивают художественный вкус ребенка, его язык. «Каждое словесное про­изведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь».

В игровых текстах часто встречаются незнакомые детям слова. Появляется повод к совместному обсуждению, уточнению, объяс­нению непонятных слов и к побуждению детей самим задавать вопросы по тексту игры.

Игры, в которых дети взаимодействуют с игровым полем, кар­точками, фишками, картинками, предметами и игрушками, обо­гащают активный словарный запас. «Ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они [слова] легко восприни­маются, запечатлеваются в памяти».

Во многих играх, особенно словесных, от детей требуется актив­ный поиск, активное употребление слов по заданным признакам (антоним, омоним, родственное слово и т.д.).

Так в речевых играх естественно, интересно, увлекательно про­ходит работа по обогащению и активизации словаря детей, по уточнению незнакомых слов и выражений, по актуализации точ­ных по смыслу слов в заданном контексте.

Грамматика. Усвоение грамматического строя происходит постепенно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики.

Во всех речевых играх педагог дает речевой образец, а дети ему подражают. Но сила подражания в игре подпитывается симпатиями, влечениями, неподдельным интересом, разнообразными пережи­ваниями и играет огромную роль в развитии языкового чутья у детей: умения прислушиваться к речи окружающих, тонко реаги­ровать на оттенки звучания слов, заимствовать способы слово­изменения и словообразования.

Многие речевые игры построены на диалоге: вопросы водящего требуют от участников игры использования в ответах разных ча­стей речи в той или иной грамматической форме, умения правильно расставить логические ударения, пользоваться предложениями различной конструкции.

Таким образом, в речевых играх дети на практике овладевают функцией словоизменения и словообразования.

Связная речь. Все речевые игры обусловлены правилами. «Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения — уже путь к развитию их языка».

Речевые игры определяют содержание речи детей, полезно иногда предлагать всему коллективу сообща рассказывать о том, как проводится та или иная игра, предлагать кому-либо толково изложить правила игры товарищам, с ней еще незнакомым.

«Сила воображения и способность подражать развиты в детях в высшей степени. Если вы хотите заставить их усвоить что-либо, старайтесь заставить их действовать в определенном, желаемом направлении...». Ребенок поет — и при этом учится петь; рисует, лепит — и развивает свои сенсорные способности; воспроизводит слышанную им сказку — и учится беглой, правильной устной речи; играет в речевые игры — и совершенствует свою речь во всех направлениях.

Речевые игры способствуют систематизации знаний и представ­лений детей об окружающем, обогащению их словаря, активи­зации восприятия и понимания речи, определяют ее содержание, формируют навык грамматически правильной, связной речи и помогают ее развитию.

Популярные и любимые детьми подвижные игры без литера­турного текста можно и нужно использовать в работе по лекси­ческим темам. Например, игра «Пятнашки»: играющие выбирают водящего - пятнашку. Все разбегаются по площадке, а пятнашка их ловит. Тот, кого пятнашка коснется рукой, становится пят­нашкой.

Вариант речевой игры «Пятнашки»: дети встают в круг, педа­гог говорит: «Слетелись на заснеженную полянку разные зимую­щие птицы. Стали знакомиться друг с другом».

— Я — сорока, а ты кто? — обращается он к рядом стоящему ребенку.

Дети подхватывают и по очереди называют себя: «Я — галка, а ты кто?» — «Я — снегирь, а ты кто?» И т.д. (Синица, дятел, воро­бей, голубь, клест, свиристель...)

Педагог продолжает:

— Познакомились птицы и решили в «Пятнашки» поиграть... Далее используется первоначальный вариант игры. Усложнения:

«Пятнашки с именем». Пятнашка не пятнает того, кто вовремя назвал себя, например: «Я — сорока», «Я — галка» и т.д.

«Пятнашки — ноги от земли». Играющий может спастись от пятнашки, если встанет на какой-либо предмет. А впоследствии еще и будет сообщать: «Сорока на ветке», «Галка на заборе», «Воро­бей на перилах», «Голубь на крыше», «Синица на трубе». «Пятнашки с домом». По краям площадки рисуются два круга, это гнезда. Преследуемый может спастись от пятнашки в гнезде, так как в границах круга пятнать нельзя. А впоследствии будет хвастливо заявлять: «Сорока в гнезде», «Ворона в гнезде», «Голубь в гнезде» и т.д.

«Пятнашки с друзьями». Пятнашка не может запятнать того игрока, который в минуту опасности возьмется за руки с другим играющим. Впоследствии они могут сообщать: «Сорока с воро­ной», «Голубь с галкой» и т.д.

«Пятнашки с лентами». Все играющие, кроме пятнашки, имеют за поясом по ленточке. Пятнашка, догоняя убегающего, вытягивает у него ленту. В конце игры все, кто потерял ленточку, выкупают ее, читая загадку про свою птицу, или потешку, или называя гла­голы (каркает, воркует, тенькает, стучит, кричит, свиристит, летает, клюет и т.д.).

Аналогичным способом можно активизировать словарь в игре «Пятнашки» по темам: «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые», «Детеныши животных».

Тема: «ЗНАКОМСТВО ДРУГ С ДРУГОМ»

А ты кто?

Цель: активизировать в речи детей имена и фамилии (свои и то­варищей).

Описание игры: Дети стоят по кругу. Педагог дает образец: пра­вой рукой показывает на себя и говорит: «Я — Света». Затем плавным жестом показывает на рядом стоящего ребенка и спрашивает: «А ты?» Тот, к кому обратились, подхватывает: «Я — Таня» — и по цепочке передает следующему: «А ты»? — «Я —Вова, а ты»? — «Я — Денис, а ты»? и т.д. Усложнения:

— К имени добавляется фамилия: «Я Света Соломина, а ты?» -— «Я Таня Прокофьева, а ты?» и т.д.

— Имена называются ласково: «Я Светонька, а ты?» — «Я Та­нечка, а ты?» и т.д.

— К предложенной конструкции добавляется вопросительное местоимение: «Я Света Соломина, а ты кто?» — «Я Таня Прокофьева, а ты кто?» и т.д.

Волшебная палочка

Цели: развивать зрительное внимание; активизировать в речи детей имена и фамилии товарищей.

Описание игры: в гости к детям приходит Петрушка и говорит: «Ребята, я молчу, вы молчите, и волшебная палочка молчит. Но как только палочка дотронется до кого-нибудь из вас, сразу же зазвучит его имя. Вы все дружно произносите его ясно и громко». Петрушка касается палочкой детей, а все хором произносят соответствующее имя (в дальнейшем — имя и фамилию).

Ласковые имена

Цель: практическое усвоение словообразования с помощью умень­шительно-ласкательных суффиксов.

Описание игры: дети водят хоровод, поют:

Хоровод водили, ласковые были,

В кружок вызывали, имя называли.

Выйди, Леночка (Вовочка, Танечка...), в кружок,

Возьми, Леночка, флажок.

Потом поочередно передают флажок друг другу, называя каж­дого ласковым именем.

Дидактическое упражнение «Ласковые имена» — дать ласковые имена всем детям в группе: Аня — Анечка, Вова — Вовочка, Таня — Танечка и т.д.

Улиточка

Цели: узнать товарища по голосу; развитие слухового внима­ния.

Описание игры: водящий (улиточка) становится в середину круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих спрашивает, прого­варивая последнюю строчку в стихотворении:

Улиточка, улиточка, Высунь-ка рога, Дам тебе я сахару, Кусочек пирога. Угадай, кто я.

Тот, чей голос «улиточка» узнала, сам становится ею, и игра продолжается.

Усложнение: играющие спрашивают, изменяя голос. Угадай, чей голосок

Цели: узнать товарища по голосу; развитие слухового внимания, координации движений.

Описание игры: играющие сидят на стульчиках. Водящий стоит в центре и закрывает глаза. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Водящий должен узнать, кто назвал его. Если ответ пра­вильный, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если ответ ошибочный, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается.

Вариант игры: педагог предлагает детям разбежаться по группе (по площадке). По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Водящий остается в центре круга. Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились, По местам все разместились. Ты загадку отгадай, Кто позвал тебя, узнай! Игра повторяется несколько раз.

Вариант игры: дети сидят полукругом. Перед ними на некото­ром расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой. Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, чей это был голос. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стуль­чик и водит.

Кто подошел?

Цели: активизировать в речи детей знание имен и фамилий това­рищей; развивать слуховое внимание.

Описание игры: дети стоят (или сидят на стульчиках) полукру­гом. У водящего завязаны глаза, он стоит на некотором расстоя­нии от детей. К нему подходят по очереди товарищи и называют водящего по имени и фамилии. Водящий должен отгадать, кто к нему подходил, и назвать его имя и фамилию.

Усложнение: К водящему подходят сразу три товарища и по оче­реди называют его. Если из трех он узнал двоих, то считается победителем, и его сменяет тот, кого назвали первым.

Вот так позы!

Цели: развивать зрительное внимание и память; закреплять зна­ние имен и фамилий товарищей.

Описание игры: дети стоят в ряд. Перед ними на некотором рас­стоянии стоит водящий. Педагог назначает 3 детей (позднее 4-5), _и они на 40-50 секунд принимают какую-либо позу. Водящий смот­рит на них внимательно и запоминает. Через 40-50 секунд все дети спокойно стоят, а водящий копирует позу каждого, называя при этом имя и фамилию товарища.

Угадай, кого не стало

Цели: развивать зрительное и слуховое внимание; практическое усвоение словоизменения (родительный падеж существительных единственного числа).

Описание игры: дети стоят в кругу. Водящий уходит за пределы комнаты или закрывает глаза. Кто-либо из детей выходит из круга и прячется. Водящий должен угадать, кого не стало. Если он затруд­няется, то кто-нибудь из детей шепотом помогает ему. Если ответ водящего правильный, на его место встает тот, кто прятался и кого назвали. Если же ответ неверный, то игра повторяется, но из круга прятаться выходит другой ребенок.

В период знакомства детей друг с другом во всех играх, где требуется выбрать водящего, рекомендуется чаще использовать

считалку:

Раз, два, три, четыре, пять —

Коля (Люда, Света..) будет начинать.

Тема: «ЗНАКОМСТВО С ГРУППОЙ,

С УЧАСТКОМ И ПОМЕЩЕНИЯМИ ДЕТСКОГО САДА»

Где был Петя?

Цели: развивать речевой слух; уметь показывать то, о чем просит педагог (или о чем рассказывает педагог).

Описание игры: воспитатель вносит куклу (мальчика Петю) и гово­рит: «Сегодня к нам в детский сад пришел новый мальчик. Его зовут Петя. Давайте все вместе покажем ему помещения группы». Дети вместе с педагогом обходят помещения (раздевальную, игровую, умывальную, спальню, кабинет логопеда и т.д.). В каждой комнате воспитатель отчетливо произносит: «Это раздевальная. Тут дети раздеваются (или одеваются)», «Это игровая. Тут дети играют (и занимаются)», -«Это умывальная. Тут дети умываются» и т.д.

Усложнения:

— Педагог не только называет помещения группы, но и про­сит детей показывать то, что там находится. Например, в разде­вальной: «Вова, покажи свой шкаф. Вова в шкаф вешает одежду», «Ира, покажи сушильный шкаф. В сушильном шкафу Ира сушит варежки и обувь».

— Дети не обходят помещения, а по описанию педагога назы­вают: «Это раздевальная», «Это спальня». (Если детям трудно про­износить такие слова, то они могут показывать соответствующие картинки.)

— По такой же схеме педагог знакомит детей с помещениями детского сада (с музыкальным залом, спортивным залом, бассейном, медицинским кабинетом, зимним садом и т.д.): сначала во время неоднократного обхода педагог сам называет то или иное помеще­ние и определяет его назначение («Это музыкальный зал. Тут дети поют, танцуют и слушают музыку»); затем дети по описанию узнают и называют (или показывают соответствующие картинки).

Кто где работает?

Цель: активизировать в речи детей названия помещений детского сада, имена и отчества сотрудников (тех, кто непосредственно работает с детьми).

Описание игры: дети сидят на стульчиках. Воспитатель сообщает: «Сегодня мальчик Петя хочет, чтобы вы проверили, как он запом­нил названия помещений в детском саду и тех, кто там работает. Итак, вы называете помещения, а Петя называет имя и отчество сотрудников детского сада».

Дети:

Музыкальный зал Спортивный зал Бассейн И т.д.

Петя:

Галина Федоровна Юрий Николаевич Тамара Викторовна

Если дети затрудняются назвать помещения детского сада, то могут показать соответствующие картинки или фотографии.

Вариант игры: Петя называет и одновременно показывает кар­тинки или фотографии помещения, а дети вспоминают имена и отчества тех, кто там работает.

Поручения

Цели: развивать слуховое внимание; закрепить умение ориентироваться в групповых помещениях.

Описание игры: дети сидят полукругом на стульчиках. В центре стоит стол, на нем лежат различные предметы: расческа, шарф, чашка, альбом и т.д. Воспитатель шепотом дает несложные пору­чения детям: «Саша, отнеси расческу в умывальную», «Положи на полку, Петя», «Юля, отнеси альбом в кабинет логопеда, положи на стол», «Света, отнеси чашку в посудную, поставь на поднос». И т.д.

Куда бежать?

Цели: развивать слуховое внимание; закрепить умение ориентироваться на участке.

Описание игры: воспитатель стоит в центре полукруга детей и шепотом говорит: «Раз, два, три, к... (ориентиру) беги!» Ориенти­ром может быть дерево, горка, песочница, веранда, скамейка и т.д. Кто первым прибежит, тот становится ведущим.

Тема: «НАШЕ ТЕЛО»

Вы будете показывать, а я называть

Цели: привлечь внимание детей к своему телу; учить соотносить жест и слово.

Описание игры: Дети стоят по кругу. Воспитатель говорит: «Каж­дый из вас по очереди будет показывать на себе часть тела, а я буду называть ее. Будьте внимательны! Повторяться нельзя. Раз, два, три, четыре, пять, Света будет начинать».

Усложнения:

— Педагог намеренно путает названия частей тела, дети дружно поправляют его.

— Педагог показывает на себе части тела, дети хором назы­вают их.

— Педагог показывает на себе части тела, дети называют их по цепочке, вразбивку.

Испорченный телефон

Цели: развивать слуховое внимание, восприятие и самоконтроль; активизировать в речи детей названия частей тела.

Описание игры: дети сидят на стульчиках. Воспитатель шепотом (на ушко) говорит первому сидящему слово-название какой-либо части тела. Дети по очереди шепотом передают это слово. Последний принявший это слово выходит, встает лицом к детям и показы­вает соответствующую часть тела на себе. Если показывает пра­вильно, значит, телефон работает исправно. Если неправильно, то ведущий выясняет, кто испортил телефон, и отправляет «наруши­теля» в конец цепочки.

Воробушек

Цели: развивать чувство ритма и выразительность пантоми­мических движений; активизировать в речи названия частей тела.

Описание игры: дети встают в круг. Посередине круга сидит «воробушек». Дети идут по кругу и поют:

У воробушка головушка болела. Ох как болела, ох как болела!

У воробушка спинушка болела. Ох как болела, ох как болела!

У воробушка рученька болела. Ох как болела, ох как болела!

У воробушка ноженька болела. Ох как болела, ох как болела!

Уж как стал воробей приседати. Ох приседати, ох приседати!

Захотел воробей поплясати. Ну поплясати, ну поплясати!

«Воробушек» берется обеими руками за голову и качает ею, показывая, что у него болит голова.

«Воробушек» держится руками за спину и раскачивается.

«Воробушек» берет одну руку в дру­гую и качает ее.

«Воробушек» встает, поглаживает больную ногу, ходит прихрамывая.

«Воробушек» приседает.

Стоящие в кругу хлопают в ладоши, «воробей» пляшет.

Один — много

Практическое усвоение образования мн. ч. существительных активизировать в речи названия частей тела (сначала одно­типные окончания, затем вперемежку).

Описание игры: дети стоят в кругу, в центре круга — воспита­тель. Он по очереди бросает мяч детям и называет часть тела в ед. ч.; дети возвращают мяч и называют часть тела во мн. ч.

Последовательность использования слов:

— окончание -ы (зуб—зубы, волос — волосы, живот — животы, _нос — носы, палец — пальцы, губа — губы, спина — спины, голова — головы, ресница — ресницы; нельзя использовать трудные случаи словоизменения: лоб — лбы, рот — рты, ухо — уши);

— окончание -и (щека — щеки, нога — ноги, пятка — пятки, рука —руки, ладонь —ладони, локоть —локти, ноготь — ногти и.т.д.);

— окончание -а (глаз — глаза, бок — бока, туловище — туло­вища, тело — тела, бедро — бедра).

Усложнение, образование мн. ч. существительных в род. п. Сна­чала воспитатель использует слова с однотипными окончаниями, затем — вперемежку;

— окончания -ов, -ев (много языков, зубов, носов, животов, кула­ков, подбородков, затылков, пальцев и т.д.);

— нулевое окончание (много рук, ног, глаз, щек, ресниц, век, губ, плеч, волос и т.д.);

— окончание -ей (много ногтей, локтей, ушей, ступней, шей, ладоней).

Примечание. Игру можно проводить с мячом только тогда, когда дети научатся ловить и подавать мяч. При отсутствии навыка владения мячом можно использовать «волшебную палочку».

Что у вас?

Цели: практическое усвоение мн. ч. существительных; активизи­ровать в речи названия частей тела.

Описание игры: дети сидят полукругом на стульчиках. Педагог показывает на себе ту или иную часть тела и говорит: «У меня голова, а у вас?» Дети дружно хором отвечают: «Головы». Позднее могут отвечать фразой: «У нас головы».

Кто больше назовет?

Цели: называть мелкие части тела по месту их расположения на крупных; уметь ориентироваться на себе и от себя.

Описание игры: дети сидят полукругом. Водящий называет (или показывает на картинке) крупную часть тела, а дети перечисляют на ней мелкие части. Например: рука — ладонь, пальцы, кулак, ногти, мизинец, локоть и т.д. За каждое названное слово ребенок получает фант. Кто больше набрал фантов, тот выиграл.

Усложнение: что бывает левое? Что бывает правое?

— Перечислять все подряд (левое ухо, левая нога, левый бок...).

— Перечислять с установкой (левое — ухо, плечо, колено, веко... левая — рука, нога, щека, пятка, ладонь... левый — бок, кулак, глаз, локоть, висок...).

За ошибки в согласовании водящий забирает фант; в конце игры каждый ребенок выручает свой фант, выполняя какое-либо задание: например, поднять левую руку вверх; закрыть правое ухо правой ладонью и т.д.

Ручки в стороны

Цели: иллюстрировать каждую строчку текста соответствующим движением; учить ориентироваться на себе и от себя.

Описание игры: дети стоят стайкой и выполняют движения в соответствии с текстом:

Ручки в стороны, в кулачок, разжимай и на бочок. Ручки вперед, в кулачок, разжимай и на бочок. Ручки вверх, в кулачок, разжимай и на бочок. Ручки влево, в кулачок, разжимай и на бочок.

Ручки вправо, в кулачок, разжимай и на бочок. Ручки назад, в кулачок, разжимай и на бочок. Ручки вниз, в кулачок, разжимай и на бочок.

Усложнение: ориентироваться на названные части тела.

Ручки за голову, в кулачок, разжимай и на бочок. Ручки на плечи, в кулачок, разжимай и на бочок. Ручки к щечкам, в кулачок, разжимай и на бочок. И т.д.

По ровненькой дорожке

Цель: выполнять движения в соответствии с декламируемым текстом. Описание игры: дети выполняют движения стайкой, или в шеренге, или в кругу.

По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки, Раз-два, раз-два...»

Дети ритмично шагают под слова.

По камешкам, по камешкам, По камешкам, по камешкам.

В ямку бух! Вышли из ямы.

По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке... Устали наши ножки, Устали наши ножки.

Вот наш дом, Там мы живем.

Дети прыгают на двух ногах с про­движением вперед.

Дети присаживаются на корточки, затем встают и продолжают рит­мично шагать.

Дети слегка замедляют движения.

С окончанием текста дети оста­навливаются.

Усложнения:

— Выделить из текста слово, обозначающее часть тела (ножки); слова-действия (шагают, вышли, устали); придумать свои слова, что еще делают ножки (прыгают, стоят, бегут, топают, пинают, наступают, танцуют...).

— После слов «В ямку бух!» дети сидят на корточках до тех пор, пока не скажут слово-действие, что еще делают ножки. Детей, которые затрудняются в подборе нужного глагола, разными способами выручают товарищи, уже «выбравшиеся из ямы» (или шепчут на ушко, или показывают действие, которое нужно назвать).

Мы топаем ногами

Цели: активизировать в речи детей глагольный словарь; развивать чувство ритма.

Описание игры: дети стоят в кругу и иллюстрируют текст игры соответствующими движениями:

Мы топаем ногами: топ, топ, топ! Мы хлопаем руками: хлоп, хлоп, хлоп! Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, Мы руки подаем и бегаем кругом!

Не перепутай

Цели: закрепить названия различных частей тела (лица, головы); воспитывать внимание, быстроту реакции.

Описание игры: дети стоят полукругом, ведущий перед ними. Ведущий объясняет правила игры: при слове «нос» нужно дотро­нуться до носа; при слове «лоб» — до лба и т.д. Когда дети усвоят правила игры и будут верно называть части лица, головы, то проводится более усложненный вариант игры. Ведущий пытается запутать детей: «Нос — нос — нос — ухо!» Сказав «ухо», ведущий указывает пальцем на подбородок и т.д.

Да или нет

Цели: соотносить звучащее слово с конкретной частью тела (на кукле, на мишке); развивать слуховое внимание.

Описание игры: дети сидят полукругом. Ведущий показывает на кукле части тела и просит детей называть их. .Затем ведущий пред­лагает детям отвечать словами «да», «нет» на вопросы: «Есть у куклы нос?», «Есть у куклы уши?», «Есть у куклы хвост?», «Есть у куклы руки?», «Есть у куклы когти?» и т.д.

Усложнения:

— Игру проводить так же, но все слова (названия частей тела) произносить ласково: «Есть у куклы носик?», «Есть у куклы ушки?» и т.д.

— Отвечать не просто словами «да», «нет», но целым предло­жением: «Есть у куклы нос?» — «Да, у куклы есть нос». И т.д.

— При изучении темы «Дикие животные» использовать игрушку (плюшевого мишку) и дифференцировать понятия «лицо» — «морда», «руки» — «лапы», «рот» — «пасть», «ногти» — «когти», «волосы» — «шерсть».

Чего нет?

Цели: активизировать в речи детей названия частей тела, закрепить навык словоизменения — практического употребления существи­тельных в род. п. ед. ч.; развивать зрительное восприятие, про­странственную ориентировку и мелкую моторику.

Оборудование: конверт с разборной куклой-голышкой из картона у каждого ребенка; образец разборной куклы большего размера у логопеда.

Описание игры: предварительно из каждого конверта убирается одна из частей тела разборной куклы. Логопед, привлекая внима­ние детей, складывает куклу-голышку на фланелеграфе, называя все крупные части тела. Затем предлагает детям сделать то же самое, вынув свой набор из конвертов. Кто первый сложит — получает флажок.

В процессе складывания дети обнаруживают отсутствие одной части. Логопед спрашивает: «Чего у тебя нет?» Ребенок должен дать правильный ответ: «У меня нет ноги (руки, головы)».

Усложнения:

— Складывание на скорость (использовать песочные часы, счет).

— Наличие лишней части тела.

— Изменить вопрос: «Что тебе дать?» Отвечая на вопрос, дети используют существительные в вин. п. ед. числа (ногу, руку, голову).

«Дорисуй куклу», или «Забывчивый художник»

Цели: активизировать предметный словарь по теме, закрепить навык словоизменения — практического употребления существительных в род. п. ед. ч.; развивать зрительное восприятие, .пространствен­ную ориентировку и мелкую моторику.

Описание игры: каждому ребенку дается контур куклы-голышки с недорисованной частью тела и карандаш. Логопед/объявляет зада­ние: дорисовать куклу и ответить на вопросы: «Что забыл нарисо­вать художник?», «Чего нет у куклы?», «Чего не было у куклы?», «Что ты дорисовал?»

Усложнения:

— Заштриховать куклу-голышку.

— Дорисовать другие мелкие части тела.

— «Одеть» куклу (нарисовать ей одежду).

Большие ноги

Цели: иллюстрировать движениями содержание декламируемого текста; развивать чувство ритма, умение переключаться с одного движения на другое; осознать разницу в протипоставлении «боль­шие — маленькие», «ноги — ножки».

Описание игры: дети стайкой вместе с воспитателем ритмично вышагивают, высоко поднимая ноги, по воображаемой дороге.

Большие ноги Темп замедленный.

Шли по дороге:

Топ, топ, топ.

Маленькие ножки Дети бегут мелкими, семенящими

Бежали по дорожке: шажками. Темп убыстренный.

Топ, топ, топ, топ...

Аист

Цель: закрепить понятия «правая» с движениями.

Оборудование: шапочка аиста.

«левая нога», сочетание речи

Описание игры: один ребенок изображает аиста, ему надевают шапочку аиста. Все дети стайкой вместе с воспитателем вешают на локоток воображаемую корзиночку, идут в лес, собирают ягоды. Вдруг воспитатель сообщает, что они заблудились в лесу, потеряли дорогу, и предлагает обратиться к аисту:

— Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногой, Топай левою ногой, Снова правою ногой, Снова левою ногой, После правою ногой, После левою ногой, Вот тогда придешь домой!

Все дети выполняют соответству­ющие движения, в конце благодарят аиста.

Тема: «ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ»

Льется чистая водица

Цели: активизировать в речи детей предметный и глагольный сло­варь по теме; иллюстрировать движениями декламируемый текст. Описание игры: дети встают полукругом или стайкой и вместе с воспитателем проговаривают стихотворение, выполняя разно­образные движения.

Льется чистая водица, Руки вперед, наклон, потянуться за

руками.

Мы умеем сами мыться. Выпрямиться, круговые движения

ладонями у лица.

Порошок зубной берем, Наклон в сторону с вытянутой правой рукой.

Крепко щеткой зубы трем. Движения, имитирующие чистку

зубов. 'Моем шею, моем уши, Руки за шею, ладони на уши.

Вытираемся посуше. Движения, имитирующие действия

с полотенцем.

Что мы видели — не скажем, а что делали — покажем

Цель: развивать внимание, сообразительность и наблюдательность, умение соотнести слово и действие.

Описание игры: выбирают водящего, он выходит за дверь. Оставшиеся дети сговариваются, какое движение они будут выпол­нять. Потом приглашают водящего. Он говорит:

— Здравствуйте, дети! Где вы были,

Что видели?

Дети хором отвечают:

— Где мы были — мы не скажем, А что делали — покажем.

Если водящий верно назвал выполняемое действие, то выбира­ется новый водящий. Если не смог отгадать', снова водит. В игре используются всевозможные движения по уходу за телом: имита­ция мытья головы, натирания тела мочалкой, принятия душа, умывания лица и рук, чистки зубов, расчесывания волос и т.д.

Говорит гусь Коле

Цели: активизировать в речи детей предметный словарь по теме; имитировать движения животных, перечисленных в декламируе­мом тексте, издавать характерные для них звуки.

Описание игры: выбрать пятерых детей, распределить между ними роли. Воспитатель читает текст, а дети изображают соответ­ствующих персонажей и издают звукоподражания. Говорит гусь Коле:

— Пошел бы ты умылся, что ли. Говорит Коле утка:

— Смотреть на тебя жутко. Говорит Коле кошка:

— Дай полижу тебя немножко. А свинья от смеха давится:

— Мне мальчик этот нравится.

Усложнения:

— Выучить с детьми текст, затем они самостоятельно разыгры­вают диалог.

— Подобрать слова-определения Коли (грязный, неумытый, чума­зый, неопрятный...).

— После разыгрывания диалога предложить детям быть внима­тельными и называть слово, противоположное по значению про­износимому воспитателем, при этом постепенно набирать темп: чистый — грязный, грязный — чистый, грязный — чистый, гряз­ный — чистый, чистый — грязный и т.д.

Подбери нужное слово

Цель: закончить предложение, точно подбирая слово, необходи­мое по содержанию и в нужной грамматической форме (существи­тельное в тв. п. ед. ч.).

Описание игры: воспитатель начинает фразу, а детям предлагает закончить ее, подобрав соответствующее слово:

Толя намылил руки... чем? (мылом).

Толя вымыл голову... чем? (шампунем).

Толя смыл мыльную пену.;, чем? (водой).

Толя вытер руки... чем? (полотенцем).

Толя расчесал волосы... чем? (расческой).

Толя почистил зубы... чем? (зубной щеткой, зубной пастой).

Толя постриг ногти... чем? (ножницами).

Толя освежил себя... чем? (туалетной водой, одеколоном).

Толя вытер нос... чем? (носовым платком).

Толя, принимая душ, натер тело... чем? (губкой, мочалкой).

Толя смазал руки... чем? (детским кремом).

И т.д.

Усложнение: кто правильно и быстрее всех подбирает нужное слово, получает фант. Выигрывает тот, кто больше их наберет. Выигравшим вручаются призы (самодельные игрушки, поделки, рисунки по данной теме).

Письмо-шутка от Мойдодыра

Цели: закрепить знания о назначении предметов туалета; активно пользоваться в речи существительными в тв. п. ед. ч.

Описание игры: воспитатель сообщает, что от Мойдодыра пришло необычное письмо-шутка. Вскрывает конверт и зачитывает пред­ложения — дети исправляют ошибки.

Полотенцем моют руки. Расческой вытираются. Зубной щеткой намыливают тело. Мылом причесываются. И т.д.

Зачем нужно?

Цели: активизировать в речи детей глагольный словарь по теме; закрепить знания о назначении предметов туалета.

Описание игры: педагог раскладывает на столе реальные пред­меты туалета (или картинки) — мыльницу, мыло, полотенце, зубную щетку, зубную пасту, мочалку, губку, зеркало, расческу, гребешок, одеколон и т.д. Показывает по одному предмету и спрашивает детей: «Что это?» — «Мыло». — «Таня, зачем нужно мыло?» — «Мыть руки». — «А что еще можно намыливать мылом?» — «Губку, мочалку, щеточку для рук, носовой платок...»

Так же про все остальные предметы: педагог обращается то ко всей группе играющих, то к одному из них; следит, чтобы дети четко представляли назначение предметов туалета.

Отгадай, что взял Петрушка

Цели: практическое употребление существительных в род. п. ед. ч. (не/и расчески, мыла, полотенца...); закрепить умение составлять простое предложение с прямым дополнением (Петрушка моет руки)', активизировать глагольный словарь по теме.

Оборудование: реальные предметы туалета — мыло, мыльница, полотенце, расческа, зубная щетка, зубная паста, зеркало, шам­пунь, ножницы, мочалка, одеколон, носовой платок и т.д.

Описание игры: Воспитатель выставляет на стол 4-5 предметов, просит детей назвать их и запомнить. Появляется Петрушка, здо­ровается с детьми. Воспитатель говорит, что Петрушке нужны некоторые предметы, которые лежат на столе, но он не хочет, чтобы дети видели, что он возьмет.

Дети закрывают глаза, воспитатель убирает один из предме­тов. По сигналу воспитателя дети открывают глаза и называют предмет, который взял Петрушка. Когда несколько человек под­твердят, что взят именно этот предмет, воспитатель спрашивает:

«Чего нет на столе?» Дети: «Нет зубной щетки». — «Что делает

Петрушка?» — «Петрушка чистит зубы».

Аналогичный диалог строится по каждому предмету. Постепенно воспитатель использует все предметы, приготовленные для игры: убирает по одному, группирует по-новому.

Повтори, как я

Цели: развивать слуховое внимание, память, силу голоса; активи­зировать предметный словарь по теме.

Оборудование: реальные предметы туалета или картинки.

Описание игры: на столе разложены предметы туалета или кар­тинки. Воспитатель показывает на какой-либо предмет и произ­носит слово (громко, тихо или шепотом), предлагает вызванному ребенку повторить его так же.

Усложнения:

— Называть не одно слово, а 3—4; позднее 4-5, 5-6.

— Называть слово в ед. и мн. ч. (мыльница — мыльницы).

— Проводить игру без опоры на картинки или предметы.

Приложения

Педагогическое обследование детей воспитателем

Поступление детей в речевую группу детского сада во мно­гом изменяет социальную ситуацию их дальнейшего развития. Этому способствуют следующие факторы:

— новая пространственно-предметная среда обитания;

— новый коллектив сверстников;

— новые формы взаимодействия со взрослыми (активный диа­лог в рамках личностно ориентированной модели педагогического общения; комментирование действий и деятельности каждого ребенка; сопряжение усилий для решения общей цели — исправ­ление недостатков речи; индивидуально-специфическое влияние взрослых — многократное предъявление речевого образца, созда­ние ситуаций для его .применения в повседневной жизни и т.д.);

— новые специфические виды деятельности (артикуляционная и дыхательная гимнастика, логопедическая ритмика, игры с паль­чиками, речевые игры, в которых в центре внимания оказывается слово, одновременно ставшее предметом и познавательной деятель­ности детей);

— новое взаимодействие с акустической средой обитания (выде­ление речевых и неречевых звуков, изучение речевых звуков и т.д.).

Организацией жизни и деятельности вновь поступающих в рече­вую группу детей занимается воспитатель. И свою работу он начи­нает с их обследования по разделам типовой Программы воспита­ния и обучения в детском саду. Обследование детей воспитателем ведется параллельно с логопедическим до 15 сентября.

Цель такого обследования — выявить соответствие уровня зна­ний и умений детей требованиям программы для данной возраст­ной группы.

Рекомендации к обследованию

— Проанализировать все разделы типовой Программы воспита­ния и обучения в детском саду по предыдущей возрастной группе.

— Выделить условные показатели возрастной нормы знаний, умений к навыков, необходимых для осуществления основных видов детской деятельности.

— Продумать задания, при выполнении которых дети будут вынуждены применить умения, знания, навыки и способы, необ­ходимые в той или иной деятельности.

— Приготовить соответствующий наглядный и дидактический материал для каждого ребенка.

— Предъявить задания детям фронтально и индивидуально в зависимости от особенностей детей и степени сложности заданий.

— Результаты деятельности зафиксировать в протоколе.

— Сопоставить полученные результаты обследования с уровнем требований программы предыдущей возрастной группы; выявить затруднения ребенка.

— Сделать вывод о состоянии навыков и умений каждого ребенка, установить пробелы в развитии.

— На основании полученных данных планировать и проводить восстановительно-коррекционную работу.

Разделы и направления педагогического обследования

1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, возраст.

2. Общие особенности поведения:

— реакция на новую обстановку (настроение бодрое, радостное или подавленное; проявляет интерес, любознательность или равно­душен; боится, плачет, тяжело расстается с родителями; излишне стесняется, волнуется, нервничает; поведение агрессивное, ситуа­тивно-импульсивное и т.д.);

— взаимоотношения с детьми (проявляет симпатию, добро­желателен; стремится к совместной жизни и к совместным играм; не считается с мнением сверстников, без надлежащего повода всту­пает в конфликты, стремится подчинить своему влиянию других; умеет уступать, заметить затруднения товарищей и прийти к ним на помощь; стремится к устойчивым объединениям или вариатив­ным временным контактам);

— взаимоотношения со взрослыми (по какому поводу чаще вступает в контакт; общителен или, наоборот, сторонится, избегает общения; стремится выполнить поручение, задание, просьбу или отказывается; умеет обращаться по имени и отчеству ко взрослым или упрямится; умеет здороваться и прощаться или избегает этих моментов и т.д.).

3. Функциональное состояние здоровья и уровень физической подготовленности.

Успешность труда, обучения, творчества, психическое здоровье в значительной мере зависят от функционального состояния здо­ровья ребенка. Поэтому в первую очередь воспитателю необходимо изучить карту физического развития каждого ребенка, побеседо­вать с врачом и родителями.

Необходимо выявить:

• функциональные нарушения (из заключения врача);

• органические нарушения (из заключения врача);

• перенесенные болезни и травмы (из карты физического развития ребенка, из беседы с матерью);

• утомляемость (из наблюдений за ребенком во время игр и занятий).

Показатели физической подготовленности

Обследование проводится на участке или в спортивном зале.

Прыжки на двух ногах; на одной ноге; на двух ногах с про­движением вперед; перепрыгивание через предмет.

Метание —- подбрасывание мяча вверх и ловля его; отбивание мяча о землю; перебрасывание мяча друг другу; прокатывание мяча в ворота; попадание в цель.

Лазание— ползание на четвереньках; пролезание в обруч; лаза­ние по гимнастической лесенке вверх и вниз; перелезание с одного пролета на другой.

Равновесие — ходьба по доске прямо и боком; ходьба и бег по наклонной доске; стояние на одной ноге.

Развитие общей и мелкой моторики

Уровень развития общей моторики (крупной моторики, то есть дви­жений рук, ног, всего тела):

— походка: вялая, расслабленная; быстрая, размашистая; напря­женная; ходит вразвалку, задевает за все руками; при ходьбе опи­рается на наружный край стопы или на кончики пальцев;

— осанка: правильная, неправильная, нормальная, асимметрич­ная; наличие дефектов плечевого пояса (асимметрия шейно-плечевых линий, положение лопаток, сведенность плеч);

— наличие плоскостопия (или нарушений свода стопы);

— активные движения: объем движений — полные, неполные, ограниченные, истощающиеся;

— скорость движений: замедленные, неслитные, неритмичные, неповоротливые;

— точность движений: точные, неточные, неуклюжие, нелов­кие, угловатые, напряженные;

— координация движений: координированные, некоординиро­ванные, расторможенные; производит много лишних движений; затруднено переключение с одного движения на другое;

— полноценность участия в подвижных играх (возникающие трудности из-за низкого уровня развития крупных движений);

— толчковая нога.

Уровень развития мелкой моторики:

— способен ли нанизать бусы на леску; выложить простейший узор из мозаики; удержать условную позу («зайчик», «коза-дереза», «колечко») на одной руке, на двух руках; выполнить упражнение на переключение поз («палец -— кулак»);

-— ведущая рука.

Эмоционально-волевое развитие

В процессе наблюдений за каждым ребенком на занятиях и вне занятий выявить:

— умеет ли ребенок чувствовать чужую боль и сопережи­вать ей;

— есть ли у него чувство уважения к другим людям;

— готов ли он поделиться своими вещами и какими-то ново­стями;

— способен ли работать самостоятельно,- соревноваться с дру­гими детьми;

— умеет ли поставить себе цель и удержать ее до конца;

— умеет ли давать себе отчет в том, что он делает;

— организаторские умения: умение подготовить место и необхо­димый материал для предстоящей деятельности, спланировать ее, довести начатое до конца; умение справедливо разрешить конфликт, спокойно и терпеливо объяснить, исправить ошибающегося.

Игровая деятельность

В процессе наблюдения за игровой деятельностью детей выявить у каждого ребенка стремление к совместной или одиночной игре; склонность к устойчивой игровой группировке или к вариа­тивным, более широким коллективным связям со сверстниками; отметить активность в игре, характер взаимодействий с партнерами по игре; устойчивость интересов; особенности речевого общения в игре.

Оценить следующее:

• умение самостоятельно выбрать игру, развить сюжет;

• умение распределить роли в игре;

• умение самостоятельно поставить игровую задачу;

• мение принять игровую задачу, поставленную другими (взрослыми или сверстниками);

• способы решения игровой задачи (предметные, ролевые).

Предметно-практическая деятельность

Организуя продуктивные виды деятельности, выявить уровень знаний, умений и навыков детей, владения техническими навыка­ми и способами достижения результата.

Рисование: умение держать карандаш;

• проводить горизонтальную линию, вертикальную линию;

• рисовать круг, овал;

• знание основных цветов.-

Аппликация:

• умение держать ножницы;

• резать бумагу вдоль и поперек;

• вырезать круг, овал;

• располагать узор из готовых форм на квадрате.

Лепка:

• умение скатать колбаску, шарик;

• умение соединять детали.

Конструирование:

• умение различать строительные детали (куб, пластину, брусок);

• конструировать из кубиков (ворота, башню, дом, машину);

• складывать целое из частей (разрезные картинки или кубики из 2, 3, 4 частей);

• сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Самообслуживание.

• умение мыть руки, пользоваться полотенцем;

• умение пользоваться столовым прибором, салфеткой;

• умение расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки;

• умение следить за своим внешним видом, за одеждой;

• привычка пользоваться умениями и навыками.

Хозяйственно-бытовой труд:

• умение накрыть на стол;

, • умение убрать постель, игрушки.

Элементарные математические представления

При обследовании выявить уровень сформированности элемен­тарных математических представлений:

• счет предметов в пределах пяти;

• отсчет предметов по образцу, по данному числу;

• сравнение множеств (чего больше? чего меньше?);

• владение основными величинными понятиями (большой — маленький, узкий — широкий, толстый — тонкий, высо­кий — низкий, длинный — короткий);

• различение геометрических форм (круг, квадрат, треуголь­ник, прямоугольник);

• различение геометрических тел (куб, шар, цилиндр).

'Представление о времени:

• части суток, дни недели, времена года, их последователь­ность и признаки.

Ориентировка в пространстве:

• знание схемы тела;

• пространственная направленность: вперед — назад, вверх — вниз, влево — вправо;

• пространственные взаимоотношения: под — над, сзади — спереди, около, в — из к т.д.

Работоспособность

К концу педагогического обследования уже можно сделать вывод о психофизиологических ресурсах каждого ребенка для целесооб­разной деятельности:

• способность к продолжительной деятельности;

• старательность, целенаправленность;

• умение мобилизовать внимание;

• умение принять помощь;

• самостоятельность ребенка.

Оценить его работоспособность: высокая, оптимальная, сни­женная, низкая.

Такое обследование поможет воспитателю «выявить имеющиеся у детей навыки и умения, необходимые для осуществления различ­ных видов деятельности, а также зафиксировать существующие отклонения», позволит учитывать обнаруженные индивидуальные особенности и возможности детей и правильно строить восстановительно-коррекционную работу.

В группах для детей с ОНР рекомендуется проводить повтор­ное обследование в середине и в конце учебного года. Это необхо­димо для динамичного наблюдения за ходом речевого и общего развития каждого ребенка.

Воспитатели обследуют состояние познавательной сферы детей, логопед тщательно обследует индивидуальные особенности их ре­чи и мышления. Результаты обследования двух специалистов об­суждаются на малом педсовете, в тесном профессиональном контакте вырабатываются целесообразная, конкретная взаимо­связь в их деятельности, верное понимание коррекционных и вос­питательных задач.

Логопедическое обследование детей

Одним из компонентов всестороннего изучения детей (их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей и т.д.) является логопедиче­ское обследование.

Его цель — установить, какое речевое нарушение имеется у ребенка, определить его характер и степень тяжести, выявить по­тенциальные возможности к дальнейшему овладению родным языком.

Методику логопедического обследования можно изучить по многочисленным пособиям, указанным в списке использованной литературы.

Результаты обследования заносятся в речевую карту. Она явля­ется основным документом логопеда. Правильно заполненная рече­вая карта свидетельствует о профессиональной грамотности спе­циалиста.

Мы предлагаем логопедическое обследование ребенка по речевой карте, предназначенной для детей с ОНР, с вариантами ее запол­нения. Это поможет при обследовании правильно идентифициро­вать отклонения в речевом развитии каждого ребенка.

Логично начать работу по обследованию с заполнения в рече­вой карте формальных сведений о ребенке — паспортные данные, откуда прибыл, № протокола ПМПК, сведения о семье — и с изу­чения документации, поступившей на ребенка: заключения спе­циалистов (отоларинголога, офтальмолога, детского психиатра, невропатолога), выписки из истории развития ребенка, характери­стики воспитателя, работы ребенка по изодеятельности и т.д.

Все это позволит проанализировать предварительные сведения о ребенке, подготовиться к предстоящей беседе с его родителями, правильно организовать личные контакты с ребенком в процессе последующего тщательного обследования всех компонентов его языковой системы.

Заключения специалистов заносятся в соответствующие графы речевой карты (образец заполнения речевой карты см. на с. 156-164).

В целенаправленной беседе с матерью выявляются «Жалобы родителей» на речь ребенка. А при сборе анамнестических сведений (течение беременности, особенности протекания родов, состояние ребенка в момент рождения, раннее общее развитие, перенесенные заболевания и травмы) главное внимание следует уделить выявле­нию особенностей раннего речевого развития: когда ребенок стал реагировать на звуки голоса, когда появились гуление, лепет, пер­вые слова, первая фраза, сложное предложение, как шло наращи­вание словаря (медленно, скачкообразно, постепенно).

В этой же беседе важно выяснить речевое окружение ребенка в семье. Полученные сведения следует зафиксировать в речевой карте, в графе «Раннее развитие ребенка» и сравнить их с услов­ным эталоном возрастной нормы.

В графе «Состояние общей моторики» отметить особенности выполнения основных движений, дать характеристику коорди­нации и переключаемости движений, походки, назвать ведущую руку, навыки самообслуживания.

В графе «Общее звучание речи» описать особенности голоса, темп речи, разборчивость речи, артикуляцию, тип дыхания.

Общее звучание речи. Возможные варианты

Голос — высота: чрезвычайно высокий, высокий, низкий, нор­мальный;

• тембр: нормальный, сиплый, хриплый, сдавленный, глухой, гортанный, с носовым оттенком, назализованный;

• сила: слабый, тихий, истощающийся, напряженный, преры­вистый, громкий, неполетный;

• наличие модуляций (повышение, понижение тона): модулированный, немодулированный, монотонный, крикливый, скандированная речь.

Темп речи — нормальный, ускоренный, замедленный, быстрый.

Разборчивость речи — недостаточно разборчива, неразборчива, непонятна для окружающих.

Артикуляция — четкая, ясная, неясная, смазанная, зажатая, вялая, диффузная, напряженная, искаженная, нейтральная, замед­ленная, непостоянная, чрезмерно утрированная, перемещенная в задние зоны ротовой полости; наличие палатализации (выгибания спинки языка вверх), назализации, призвуков (придыхания, хрипа, гортанности), девиации (отклонений в сторону), гиперметрии, гиперкинезов, дискоординационных расстройств.

Дыхание — носовое, ротовое, смешанное (носо-ротовое); клю­чичное, грудное, диафрагмальное, комбинированное; учащенное, уреженное, спокойное; поверхностное, неглубокое, глубокое; рит­мичное, неритмичное, судорожное, толчкообразное, речь на вдохе, плавное; ослабленное, активный вдох укорочен, короткий неэко­номный выдох.

В графе «Состояние артикуляционного аппарата» описать строе­ние всех органов — губ, зубов, зубных рядов, прикуса, челюстей, языка, твердого и мягкого неба, отметить соответствие норме или наличие дефектов; проверить подвижность органов артикуляцион­ного аппарата.

Строение. Возможные варианты

Губы — нормальные, тонкие, толстые, короткие, мясистые, отвис­лые, узкие, укороченная верхняя губа, наличие рубцов после хейло-пластики.

Зубы — нормальные, редкие, крупные, мелкие, частые, кривые, вне челюстной дуги, в два ряда, без промежутков, с увеличенными промежутками; отсутствие верхних или нижних резцов; наличие кариеса.

Прикус— правильный, открытый передний, открытый боковой (левосторонний, правосторонний, двусторонний), глубокий, мел­кий, прямой.

Челюсти — нормальные, прогнатия (верхняя выдвинута впе­ред), прогения (нижняя выдвинута вперед), отвислость нижней че­люсти, смещение в ту или иную сторону.

Язык — толстый, массивный, тонкий, узкий, длинный, гладкий, «географический» (поверхность испещрена), укороченйая уздечка.

Небо — нормальное, узкое, высокое, низкое, плоское, наличие

расщелин.

Мягкое небо — нормальное, укороченное, массивное, раздвое­ние увуля, наличие расщелин.

Подвижность. Возможные варианты

•Губы — движения симметричные, несимметричные, быстро исто­щающиеся, затрудненные, вялые, напряженные; малоподвиж­ные.

Язык — движения полные, неполные, точные, неточные, быстро истощающиеся, вялые, напряженные; симметричные, несиммет­ричные, соразмерные, недифференцированные, замедленные; поиск позы, поза фиксируется, не фиксируется; наличие девиаций, тре­мора, гиперкинезов, синкинезий, саливации.

Мягкое нёбо — подвижное, неподвижное, вялое, трудно вклю­чается в движение, отсутствует смыкание.

В графе «Пониманиеречи» зафиксировать установленный в про­цессе общения с ребенком уровень понимания речи.

Нулевой — ребенок с сохранным слухом не воспринимает речь

окружающих.

Ситуативный — ребенок понимает просьбы, связанные с оби­ходным предметным миром.

Номинативный — ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, но с трудом ориентируется в названиях действий.

Предикативный — ребенок знает много названий действий, но не различает грамматических форм слов.

Расчлененный- ребенок различает изменения значений, вноси­мых флексиями, приставками, суффиксами.

Связная речь

По всем этапам обследования обязательно приводятся примеры связной речи ребенка. Все вопросы, обращенные к ребенку в каче­стве помощи, фиксируются в речевой карте.

Диалогическая (беседа) — владеет связным высказыванием, не владеет; зафиксировать, какими ответами пользуется (мимикой, жестами, кивком головы, элементарной фразой или развернутым предложением); ответы правильны по содержанию или неадекватны; наличие самостоятельных высказываний.

Заученная (стихотворение) — не знает стихов; отказывается читать, но знает стихи; читает с помощью, читает с нарушением

рифмы, передает содержание прозаическим текстом; хорошо, вы­разительно читает (1-2 стихотворения).

Рассказ по сюжетной картинке— понимает содержание картинки, не понимает; рассказывает связно, последовательно, затрудняется; подражает речевому образцу, не воспринимает его; отвечает только на вопросы, отказывается отвечать; ограничивается поверхност­ным перечислением персонажей или деталей; допускает смысловые ошибки в истолковании событий, действий и поступков изобра­женных лиц.

Рассказ по серии картинок— раскладывает серию самостоятельно, с помощью; понимает логику событий, не, понимает; умеет соста­вить рассказ, затрудняется; принимает помощь, не принимает; отвечает только на вопросы, отказывается отвечать; адекватно объ­ясняет причинно-следственные связи, не объясняет.

Пересказ— воспроизводит текст с пропусками, с искажениями, с перестановками материала; пересказывает схематично, обедненно; осмысленно, эмоционально; относительно полно, в нужной после­довательности.

Рассказ-описание предмета (игрушки) — активен, самостоятелен в построении высказывания; точно называет предмет (игрушку), отмечает тот или иной признак, указывает на действие, которое можно производить с предметом (игрушкой), или нет.

Словарный запас

Проверить и оценить объем и качество активного словаря, нали­чие обобщающих понятий, знание антонимов, умение подобрать эпитеты к словам.

Имя существительное

Родовое и видовое понятия— не знает названия предметов, не знает обобщающих слов, смешивает родовые понятия, не конкретизирует родовое понятие, называет только единичные предметы, словарь резко ограничен.

Слова, сложные для понимания— совершает лексические замены (форточка — «открывать»); не понимает и не употребляет то или иное слово (0); недифференцированно понимает слова (хобот — «нос», клюв — «нос»); правильно называет слово (+).

Предмет и его части — называет несущественные детали, а существенные опускает (не называет, например, у машины руль, мотор, но крышу, стекло и «такие штучки» замечает и перечисляет);

не называет части (0); пытается объяснить слово, не называя его (фары — «такие штучки»); использует жесты.

Животные и их детеныши — называет (+); не называет (0); совершает лексические замены.

Существительные с уменьшительным значением— не образует (0); правильно образует (+); образует неправильно (записать так, как произносит ребенок: ковер — «ковреник»).

Название профессий — совершает лексические замены (врач — «лечит»); называет (+); не называет (0).

Глагол

Различные действия и состояния предметов— называет (+); не назы­вает (0); заменяет сходным по значению (идти — «пошел и все»),

Возвратные глаголы — употребляет в активной речи (+); не упо­требляет, но понимает; не понимает, не употребляет (0).

Изменения глаголов— изменяет (+); изменяет частично (время +, число — 0; число +, вид — 0); не изменяет (0). •

Приставочные глаголы — не различает оттенков (0); заменяет все одним словом (наливает, поливает, выливает —- «льет»); пони­мает и употребляет (+).

Имя прилагательное

Качественные— называет (+); не называет (0); называет частично (только цвет, только размер и т.д.).

Антонимы — называет (+); не называет (0); заменяет (все вели­чины — «маленький»).

Относительные — не образует (0); образует неправильно (груша —- «грушный»); заменяет названием предмета (дерево — «деревяшка», стекло — «из стекла»); образует правильно (+).

Притяжательные— обследуются только у детей б лет.

Наречие — употребляет (+); не употребляет (0); заменяет (вверх — «там», медленно — «тихо» и т.д.).

Грамматический строй речи

( Исследовать функцию словоизменения и словообразования.

Именительный падеж существительных ед. и мн. ч. — не изме­няет по числам (0); изменяет (+); изменяет неправильно (дом — «доми», ухо — «ухи», лев — «левы»).

Родительный падеж со словами «нет», «много» — не изменяет («много зубы» — (0); дает правильные окончания (+); преобладают

окончания раннего онтогенеза -ов~, -ев (нет «ягодов», «гусев»); дает неправильные окончания (много «глазех»).

Дательный падеж ед. и мн. ч. — не изменяет (0); изменяет непра­вильно (кому? — «девочким», «Валеру»); изменяет правильно (+).

Винительный падеж — не изменяет (0); изменяет неправильно (вижу «доми»); изменяет (+).

Творительный падеж орудийности, времени — не изменяет (0); изменяет неправильно (чем? — «каским», «нозецем»); неправиль­ное ударение (топором); изменяет (+).

Предложные формы — предлог опускает (в коробке — «коебке»); заменяет предлог звуком (со стола — «а стола», на столе — «и столе»); заменяет сложный предлог простым (из-тюд шкафа — «из шкафа»); неустойчивое употребление (в одних случаях употребляет, в дру­гих нет).

Пространственные предлоги — употребляет (+); понимает, но не употребляет; не понимает и не употребляет (0).

Согласование числительных с существительными вроде— согла­сует (+); не согласует (0); согласует неправильно («один груша»).

Согласование прилагательных с существительными — согла­сует (+); не согласует (0); согласует неправильно («голубой ведро»); не понимает (не принимает задание).

Произношение

При обследовании необходимо выявить, какая группа звуков нару­шена, установить вид нарушения (межзубный сигматизм, дефект озвончения и т.д.) и проявления нарушения. Обязательно приво­дятся примеры неправильного звукопроизношения в речи ребенка.

Гласные— нечетко артикулирует; смешивает (ы-и, о-у); отсут­ствует лабиализация (о, у).

Согласные — пропускает; искажает; заменяет; смешивает.

Слоговая структура слова

Если нарушение слоговой структуры выявляется в первом задании (в отраженной речи), то последующие задания не предъявляются. Задания:

• повторить за логопедом слова;

• назвать предметы (картинки) отраженно;

• повторить предложения;

• повторить слоговые ряды (в случаях грубого нарушения сло­говой структуры в речи ребенка).

Возможные варианты — не нарушает (+); нарушает: сокращает (карандаш —_: «кадась»), переставляет (кошелек — «секи-ек»), уподобляет (смородина — «рародина», хоккеист — «хихист»); сокра­щает звуконаполняемость слов при стечении согласных (стрекоза — «тикоза»).

Фонематическое восприятие

Проверить способность ребенка воспринимать и различать фонемы, сходные по артикуляции и близкие по звучанию. Если нарушение выявляется на том или ином задании, то последующие задания не предъявляются.

Повторение оппозиционных слогов— повторяет (+); повторяет с ошибками (па-ба — «па-па»); не повторяет (0).

Выделение звука из слова — выделяет (+); выделяет с ошибками; не выделяет (0).

Определение наличия звука в слове в разных позициях— опреде­ляет (+); не определяет (0).

Отбор картинок с заданным звуком— выполняет (+); не выпол­няет (0); выполняет с ошибками.

Самостоятельное придумывание слов на заданный звук — при­думывает (+.); не придумывает (0); придумывает с ошибками.

Общее развитие ребенка

На этом этапе обследования особенно важен качественный анализ всех действий, высказываний и реакций ребенка. Это дает возмож­ность выявить особенности познавательной деятельности: наличие познавательных интересов, любознательности, волевых усилий, пространственной ориентировки, способности к переносу показан­ного способа действия, понимать объяснение; сформированность понятий цвета, формы, величины и т.д.

При обследовании общего развития ребенка следует оценить: ориентировочную реакцию; устойчивость внимания; работоспо­собность; умение использовать предложенную помощь; переключаемость с одного действия на другое.

Заключение логопеда

Заключение логопеда должно соответствовать педагогической клас­сификации речевых нарушений. Причина выявленного речевого нарушения может указываться по клинической классификации.

Примеры:

Общее недоразвитие речи, 2-й уровень речевого развития у ребенка с ринолалией.

Общее недоразвитие речи, 3-й уровень речевого развития у ребенка с дизартрией.

Общее недоразвитие речи, 1-й уровень речевого развития у ребенка с моторной, сенсорной алалией.

Результаты логопедического обследования дают возможность сделать вывод о состоянии речевых навыков ребенка и наметить пути восстановительного обучения.

Дополнительные рекомендации

Обследование слуха речью в сомнительных случаях (Правдина О.В. Логопедия. — М., 1989. — С. 168-169).

Сначала установить обиходный словарь ребенка. Из этого сло­варя выбрать и составить ряд слов с высокочастотными звуками (и, э, с, з, ш, ч, ж) и низкими звуками (у, о, м, н, р), например ряд слов из таблицы Л.В. Неймана: мама, дом, стол, дедушка, парта, собака, рука, барабан, кошка, шуба, мальчик, лампа, нос, часы... (состав и объем словаря зависят от уровня речевого развития обследуемого). Затем посадить ребенка спиной к себе и предложить ему повторить слова, которые он услышит. Слова произносить голосом разговор­ной силы и на разном расстоянии: сначала с близкого расстояния, постепенно отходить от ребенка до тех пор, пока он не перестанет повторять предложенные слова.

Для неговорящих детей повторение слов нужно заменить пока­зом картинок или выполнением действий (поднять руки вверх, встать со стула, закрыть дверь и т.д.).

Ребенка с выявленным нарушением слуха направить к участ­ковому отоларингологу или в сурдологический центр.

Выявление минимальных проявлений дизартрии — дать функцио­нальные пробы.

Проба № 1: Ребенка просят открыть рот, высунуть язык вперед и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещением в боковых направлениях пред­мета. Проба является положительной и свидетельствует о наличии дизартрии, если в момент движений глаз отмечается отклонение языка в сторону.

Проба № 2: Ребенка просят выполнять артикуляционные движения языком, положив при этом руки на его шею. При наиболее тонких дифференцированных движениях языка ощущается напряжение шейной мускулатуры, а иногда и видимое движение с закидыва­нием головы, что свидетельствует о дизартрии.

Некоторые организационные вопросы проведения логопедического обследования:

• У детей с ОНР начинать обследование речи необходимо с ее употребления, то есть с активной речи; затем проверять понимание речи и после этого вновь возвращаться к обсле­дованию экспрессивной речи, устанавливая при этом степень обучаемости ребенка.

При обследовании использовать максимум наглядности.

• Не проявлять своего отношения к ответам ребенка.

• Ответы ребенка можно записывать не полностью, а только ту значащую часть, которую обследуем.

• Заполнение речевых карт заканчивается к 15 сентября. После первых двух «диагностических» недель, начинается этап «текущего» изучения детей. Он включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и вос­питания и позволяет проследить динамику развития ребенка, свое­временно находить новые направления работы с ним, учитывать индивидуальные особенности и выбирать соответствующие методы и приемы коррекционного воздействия.