- •1. Психология как наука: законы, принципы, категории
- •2. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования
- •3. Определение цели и задач, объекта и предмета, актуальности, новизны и практической значимости психологического исследования
- •4. Эксперимент как основной метод психологического исследования, его виды и этические принципы
- •5. Переменные в психологическом в эксперименте, виды независимых переменных по д.Кэмпбеллу
- •6. Классификация задач психологического исследования и методов статистической обработки данных по е.В.Сидоренко
- •7. Использование в психологии шкал измерения (по с.Стивенсону)
- •8. Цели и содержание первичной статистической обработки данных в психологии
- •9. Цели и содержание вторичной статистической обработки данных в психологии
- •10. Применение выборочного метода в психологическом исследовании, генеральная совокупность и выборка
- •11. Понятие психики и ее структура
- •12. Ощущение, их свойства и закономерности сенсорной организации человека
- •13. Общая характеристика восприятия как психического процесса, его виды и свойства
- •14. Память как процесс хранения и переработки информации, виды памяти
- •15. Внимание как психический процесс, свойства и виды внимания
- •16. Общая характеристика мышления, его формы, операции, взаимосвязь с речью
- •17. Воображение как высшая психическая функция, приемы стимуляции творческой деятельности
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности
- •19. Понятие темперамента, характеристика его типов, связь с внд и видами деятельности
- •20. Характер как свойство личности, акцентуации характера
- •21. Общая характеристика способностей, их структура, виды и предпосылки
- •22. Особенности психического развития ребенка в период новорожденности и в младенчестве
- •23. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве
- •24. Особенности психического развития личности дошкольника
- •25. Общая характеристика младшего школьного возраста
- •26. Особенности психического развития и формирование личности в подростковом возрасте
- •27. Особенности психического развития в юношеском возрасте
- •28. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости
- •29. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества
- •30. Учебная мотивация, виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения
- •31. Психологическая характеристика обучаемости. Типы неуспевающих учеников
- •32. Психология педагогической оценки
- •33. Общее понятие о психологии воспитания, задачи и методы воспитания
- •34. Психологические аспекты педагогической деятельности, основные функции и педагогические умения
- •35. Психология педагогических способностей и качеств учителя.
- •36. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили и барьеры педагогического общения
- •37. Педагогические конфликты, пути их разрешения
- •38. Понятие общения, его закономерности и структура
- •39. Понятие конфликта, его структура, функции и виды
- •40. Социализация личности, её факторы и механизмы
- •41. Атрибутирование как процесс объяснения причинности наблюдаемого
- •42. Динамика развития я-концепции и механизмы её психологической устойчивости
- •43. Малая группа как объект социально-психологического анализа
- •44. Феномены управления групповым процессом: лидерство и руководство
- •45. Лекционная форма обучения в преподавании психологии
- •46. Современные методы и средства обучения, пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •47. Цели, задачи и методические особенности преподавания теоретической психологии
- •48. Цели, задачи и методические особенности преподавания прикладных курсов психологии
- •49. Литературно-художественное моделирование и устное народное творчество в преподавании психологии
- •50. Методика подготовки и проведения практических и семинарских занятий по психологии
- •51. Урок как основная форма организации преподавания психологии в среднем специальном учебном заведении
- •52. Факультативные занятия и внеклассная работа по психологии
- •53. Работа педагога-психолога по самообразованию
- •54. Цели, задачи и структура психологической службы образования учреждений образования
- •55. Основные направления деятельности практического психолога
- •60. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •61. Особенности составления психокоррекционных программ
- •62. Классификация методов диагностики личности
- •86. Психологическая диагностика в консультировании: первичная диагностика, использование психологических тестов
- •87. Технология консультативного взаимодействия, основные техники психологического консультирования
- •94. Психокоррекционная группа и ее отличительные особенности
- •95. Стили руководства психотерапевтической группой
- •96. Механизмы групповой психотерапии
- •Информационно-методическая часть Перечень литературы Основная
- •Дополнительная
32. Психология педагогической оценки
Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей. Понятие педагогической оценки. Ориентирующая и стимулирующая функции педагогической оценки. Валентность педагогической оценки, её классы. Предметные, персональные, материальные, моральные, результативные, процессуальные, количественные, качественные оценки. Типы парциальных оценок. Амбивалентные, отрицательные, положительные оценки и их роль в учебно-воспитательном процессе. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах. Влияние педагогической оценки на учебную деятельность и самооценку ребёнка.
33. Общее понятие о психологии воспитания, задачи и методы воспитания
Психологическая сущность воспитания. Понятие о целях воспитания. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества. Общие цели воспитания. Специфические цели воспитания. Методы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Прямые и косвенные, осознанные и неосознанные методы воспитания. Когнитивные, эмоциональные, поведенческие воспитательные воздействия. Особенности, достоинства и недостатки методов воспитания. Основные социальные институты воспитания, их потенциальное влияние на личность. Школьное воспитание. Воспитание в семье. Воспитание средствами массовой информации и средствами культуры. Воспитание искусством. Воспитание практическим жизненным опытом.
34. Психологические аспекты педагогической деятельности, основные функции и педагогические умения
Профессиональная пригодность к педагогической деятельности. Психологическая готовность к труду учителя. Отличительные особенности педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности: целеполагающие и организационно-структурные. Педагогические умения и их характеристика. Психолого-педагогические, коммуникативные, самонаправленные, диагностико-прогностические умения.
35. Психология педагогических способностей и качеств учителя.
Роль учителя в социальном, идеологическом, политическом и культурном прогрессе общества. Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Личностные и профессионально значимые качества педагога. Общие и специальные способности педагога. Специальные способности учителя, их источники и процесс формирования. Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Первостепенная важность воспитательных способностей при профессиональном отборе людей для педагогических профессий. Трудности сочетания в одном лице учительских и воспитательных способностей.
36. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили и барьеры педагогического общения
Понятие и характеристика педагогического общения, его специфика и направленность. Педагогические и собственно коммуникативные задачи педагогического общения. Функции и компоненты педагогического общения. Стиль общения как устойчивая форма способов и средств взаимодействия. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога. Общение на основе дружеского расположения. Общение-дистанция. Общение-устрашение. Общение-заигрывание. Барьеры в общении. Затруднения в педагогическом общении в разных областях: этносоциокультурной, статусно-позиционно-ролевой, возрастной, индивидуально-психологической, деятельностной. Пути преодоления барьеров в общении.