8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а.А. Окунев)

О Урок! ~ ты — солнце!

Ш. Амонашвили

Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики средней школы № 526 г. С.-Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К.Крупской.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: диалектическая.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная., тех­нократическая, политехнология.

По типу управления; современное традиционное обучение.

По организационным формам: классно - урочная.

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно - иллюстративная + поисковая.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД.

• Развитие способных детей.

Концептуальные положения

Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задача­ми, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.

Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражи­тель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть инт­рига, изюминка.

Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

- теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться -способностям;

- принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

- принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

- принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);

- установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания;

- принцип прочности усвоения знаний: даются Основы запоминания;

- мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается большими дозами;

- принцип наглядности (отработка умения наблюдать);

- принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).

Особенности методики »

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и само­деятельной умственной активности учащихся;

- экономное и целесообразное расходование времени урока;

- применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

- формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);

- вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);

- высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

- объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью Известные рекомендации по структуре комбинированного урока (на примере только одной структурной части) варьируются в технологии А.А.Окунева так (см. рис. 14):

Способы организации начала урока (задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию):

• Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта ребят, их смекалки чтобы все были равны.

• Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

• На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.

• На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками.

• Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное.

• На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее

• Урок начинается с чтения по фразам параграфа (изучали самостоятельно) - обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы.

• На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключевые моменты доказа­тельства наиболее трудной теоремы, чтобы лучше ее запомнить.

• Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работ по плану.

• Обсуждаются различные способы решения Задачи.

• Было дано домашнее задание - сочинить сказку, составить кроссворд. Представляются наибо­лее удачные.

• Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе Ученики намечают план поиска ее решения.

• На доске выполнены чертежи к домашним задачам. По готовым чертежам обсуждаются их решения.

• Урок начинают «солисты» - «защищать» решение трудных домашних задач.

• Требования к учителю

• Основная задач учителя — воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление к самостоятельной дея­тельности школьников.

• Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы вырабо­тать у школьников навыки самообрааования.

• Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.

• Делать урок эмоционально ярким.

• Использовать все разнообразные современные методы урока.

• Создавать психологический комфорт для класса.

• Делать ставку на самостоятельный труд учащихся.

• Система уроков (по классификации А.А. Окунева):

- уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать материал в памяти)

- урок поиска рациональных решений;

- урок проверки результатов путем сопоставления с данными;

- урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);

- урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;

- урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;

- урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знание пол новым углом зрения; - урок - «бенефис»;

- лабораторные работы по геометрическому материалу младших;

- урок - устная контрольная работа;

- урок-зачет (тематический и итоговый).

Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны многи­ми учителями-предметниками: К.В.Маховой (химия), Т.И.Гончаровой (история), А.Гербутовым (физика), М.А.Няньковским (литература), Е.А.Филипповой (ино-транный язык).

К нетрадиционным технологиям урока относятся:

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

- уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, еловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, «дублер начинает действовать»;

- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

- уроки с использованием фантазии - урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций - суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др.

Литература

1. Гончарова Т.И. Уроки истории - уроки жизни. - М., 1986.

2. Няньковский М.А. Изучаем «Тихий Дон». - Ярославль, 1996.

3. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! - М.: Просвещение, 1988.

4. Окунев А.А. Сменить акцент // Народное образование. - 1991. - №1, 3, 5.

5. Окунев А.А. Мы не имеем права уставать // Народное образование. - 1988. - № 10.

6. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. - М.: РИПКРО, 1996.