По г.С.Алыпшуллеру

В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы.

К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Мозговая атака (брейнсторминг), как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А.Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инер­ции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой зада­чи.

Основной принцип и правило этого метода — категорически запрещается кри­тиковать предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики, шутки поощряются. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить сти­мулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.

Наиболее оптимальной по численности считается группа от 7 до 15 человек. Большую группу делят на подгруппы. Желательно, чтобы у участников был раз­ный уровень образования, разные специальности, однако рекомендуется соблю­дать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темпера­мента.

Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики твор­ческой задачи и цели ее решения.

По и.П.Иванову

Мотивом деятельности детей в КТД является стремление их к самоутвержде­нию, самовыражению. Широко используется игра, состязательность.

Совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группк участвуют в планировании и анализе, вносят вклад в создание социального про­дукта. Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности.

Оценивание

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публика­ция работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение зва­ний.

В системе И.П.Волкова разработаны творческие книжки школьника. Это доку­мент, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполненные сверх учебной программы, соответствующие определенным нор­мам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт дли­тельностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.

Примечание. В литературе имеется немало примеров технологий частно-методического уровня с акцентом на развитие отдельных творческих способностей ребенка. Это прежде всего системы музыкально-творческою образования - Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, художессвенного воспитания - Б.М.Неменского, формирования литературною творчества - В.А.Ле­вина, театрального творчества - Е.Ю.Сазонова и др.

В зарубежной литературе описан ряд поисково-исследовательских моделей обучения, близких по целям и методам, отечественным технологиям творческого развития. Модель Дж. Шваба дела­ет акцент на исследовательских методах и процедурах в изучении естественных наук, модель Дж. Зухмана - на обучении сбору данных и построении гипотез.

В основе модели «Синектика» лежит ряд представлений об иррациональной природе твор­ческой деятельности и предположение о возможностях ее целенаправленного построения (побужде­ние к поиску метафорических, символических аналогий). Специфической чертой данной модели является то, что поисковая деятельность строится как принципиально совместная (элементы КТД, мозговой штурм, отношения ответственной зависимости),

Литература

1. Альтов Г. И тут появился изобретатель. - 2-е изд. - М., 1987.

2. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. - М., 1973.

3. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. - Тамбов, 1961.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. -М., 1979.

5. Альтшуллер Г.С., СелюцкииА.Б. Крылья для Икара. - Петрозаводск: Карелия, 1980.

6. Бершадская Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе. - М., 1986.

7. Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975.

8. Воробей Ю.Д. Дидактика художественного творчества. - М., 1984.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

10. Глоцер В.И. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве. - М., 1964.

11. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

12. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. - 1989. - №2.

13. Ефимов B.C. и др. Возможные миры, или Создание практики творческого мышления. - М.:Интерпракс, 1994.

14. Иванов Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994.

15. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1992.

16. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. - М., 1977.

17. Кирюшин В.В. Музыкальные мифы. Кн. 1-5. - М., 1992.

18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

19. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. - М., 1983.

20. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. — М., Народное образование, 1996.

21. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М., 1975.

22. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М., 1970.

23. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1983.

24. Левин В.А. Воспитание творчеством. - М.: Знание, 1977.

25. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.

26. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1979. i

27. Майданов А.С. Процесс научного творчества. - М., 1983.

28. Мюлер И. Эвристические методы в инженерных разработках (методы нужно проверять). М., 1984.

29. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. - 1996. - № 3.

30. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1986.

31. Петрович Н., Цурикм В. Путь к изобретению. - М., 1986.

32. Полуянов Ю. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982.

33. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Педагогика, 1976.

34. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.М. Матюшина. - М.: Педагогика. 1991.

35. Разумовкский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. - М., 1975.

36. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. - М., 1978.

37. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1987.

38. Саламатов Ю. Как стать изобретателем. - М.: Просвещение, 1990.

39. Селевко Г. К. Развивать интерес к рационализации и изобретательству // Вечерняя средяя школа. - 1961. - №4.

40. Селевко Г. К. Творческие задания как метод обучения // Вечерняя средняя школа. - 1962. - .№ 2.

41. Селевко Г.К. Формирование творческого мышления // Сборник тезисов научно-практической конференции. - Омск, 1986.

42. ШубинскийВ.С. Педагогика творчества учащихся. - М.: Знание, 1988.

43. Эсаулов А.Ф. Проблема решения задач в науке и технике. - Л., 1979.