- •1. Афазия(системное нарушение речи) Причины.
- •2. Нейропсихологическая классификация афазии (а.Р.Лурия)
- •3. Акустико - гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения, письма и счета
- •4. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии
- •6. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии.
- •7. Семантическая афазия. Нарушение понимания устной и письменной речи.
- •8. Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии.
- •9 Вопрос. Афферентная кинестетическая моторная афазия. (акма) Нарушение экспрессивной речи, понимания, чтения и письма.
- •Нарушение экспрессивной речи.
- •Нарушение понимания.
- •Нарушение чтения и письма.
- •11. Формирование речи, ее нарушения в детском возрасте.Процесс формирования речевой деятельности проходит длительный и сложный путь развития.
- •Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, чтения и письма.
- •13. Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии
- •14. Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания.
- •15. Коррекционно-логопедическая работа при динамической афазии (ст. Тяжести)
- •16. Основные положения кор.-пед. Работы по преодолению афазии
- •17. Стимулирование понимания речи на слух у больных с тотальной афазией
- •18. Предупреждение литеральных парафазии и аграмматизма типа «телеграфного стиля» у больных с моторной афазией
- •19. Учение а.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга.
- •20. Три закона а.Р.Лурия, по которым построена работа отдельных частей к.Г.М., входящих в блок получения, переработки и хранения информации (II блок по Лурии)
- •21. История развития учения об афазии.
- •22. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии
- •23. Нейропсихологическое обследование
- •25. Лингвистическая классификация х.Хэда
Нарушение чтения и письма.
При АКМА степень нарушения чтения и письма зависит от тяжести апраксии артикуляционного аппарата. Наиболее грубо нарушены чтение и письмо при тяжелой апраксии всего артикуляционного аппарата. Восстановление чтения и письма происходит параллельно с ее преодолением. Восстановление внутреннего чтения может опережать восстановление письменной речи.
При втором варианте афферентной кинестетической моторной афазии больные с трудом сохраняют порядок букв в слове, представляют их зеркально, пропускают гласные или же пишут сначала все согласные, а затем уже гласные.
В некоторых случаях при грубой АКМА наблюдается диссоциация между полным отсутствием устной речи и некоторой сохранностью письменной речи. По мере восстановления чтения и письма число литеральных параграфий уменьшается.
Второй вариант афферентной кинестетической моторной афазии характерен для лиц со скрытым левшеством при поражении теменных отделов левого полушария.
10.Коррекционно-педагогическая работа при афферентной моторной афазии. (степени тяжести).Афферентная афазия-страдает фонетическая система-кинестетическая форма(страдает поиск артикуляции или оральная апраксия –не может начать).Самое сложн.реч-ое расстр-во.Возник.при пораж.постцентральной и нижне-темен.отд. к.г.м.Наблюдается нарушение чтения,письма по-разному,в зависимости от степени тяжести.В коррекц-ой раб.используют глобальное чтение.Основные задачи кор.раб.:1. Преодоление наруш.кинестетического артикул-го праксиса. 2. Восстановл.развернутого устн. и письм.высказывания.
Грубая стадия:
1. Преодоление расстройств понимания ситуативной и бытовой речи.* показ картинных реальн.изображ-ий; - простых действий(с речев.сопровожд.)(покажите стол,чашку,предм.мебели,одежды,кто поет,у кого есть хвост); *раб.над классиф-ей слов по темам(с опорой на наглядн.); *добиваемся либо утвердит.,либо отриц.ответа,либо жестами.
2. Растормаживание произносительной стороны речи.* сопряж,отраж.,или самост.произнесение речевых слов(м.б.порядк.счет,дни нед.,пение,звукоподраж:ах,ох,ух). –совместное произнес.простых слов и фраз. *растормаживание реч.эмболов путем введения эмбола в слово(больной:та-та,а мы:тата зовут девочку).
3.Стимулир-е простых коммуник-ых видов речи. *ответ на вопрос одним словом или 2-мя. *моделирование ситуации способствующих вызову комуник.-значимых слов(сам произносит: да,нет,хочу). *ответ на ситутивные вопросы,составл.прост.фраз с пом.пиктограмм или жестов.
4.Стимулиров-е глоб-го чтения и письма. *расклад.подписей под картинками. *письмо наиболее привычных слов. *списывание простых текстов. *сопряжен.чтение простых диалогов. Использ.идиограмм (узнать в картинках слова:сумка,дом,гусь).
Ср.степени:
1.Преодоление расстр-в произнос-ой стор.речи. *выделение звука из слова. * автоматиз.отдельн.артикулем в словах с различной слого-ритмической структурой.
2.Восстан.и коррекция фразовой речи. *составл.фраз по сюжет.картинке.*протые предлож-я. *сложн. с предлогами. *составл.фраз по вопросам,по опорным словам. *видоизменение фразы(пропущен.слова).
3.Работа над семантикой слова. *выработка обобщен.понятий слова. *смысловое обыгрывание слов. *деформация предлож-ия. *подбор амонимов,антонимов,синонимов.
4.Восстановл.аналитико-синтетического письма и чтения(зв-букв.анализ,заполнен.пропущ.слов,слогов,что неправильно?). *письмо и чтен.под диктовку. *заполн.пропущ.слов в тексте.
Легкая степень.
1.Дальнейшая коррекц-я произносит.стор.речи. *уточнение артикулем отдельн.звуков. *дифференц-ия акустических кинестетич-их образов. *автоматиз.звуков,дифференц-ия.
2.Формирование развернутой речи усложненной по смысловой и синтаксической структуре(вставка пропущ.гласных,союза,отв.на вопр в слож-подчин.предлож.,перессказ текста без опоры на вопр.,корот.доклады). 3.Дальнейшая раб. По восстановл.смысловой структ.слова. *амонимы,антонимы,пословицы.
4.Раб.по осмыслению сложн.логико-грамматич.оборотов(выполн.интрукц.,введение дополн.лов,уложнение). 5.Работа по восстан.чтения и пиьма. *чтение и перессказ текстов. *диктанты,сочин.,излож.,составл.писем