- •1. Афазия(системное нарушение речи) Причины.
- •2. Нейропсихологическая классификация афазии (а.Р.Лурия)
- •3. Акустико - гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения, письма и счета
- •4. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии
- •6. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии.
- •7. Семантическая афазия. Нарушение понимания устной и письменной речи.
- •8. Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии.
- •9 Вопрос. Афферентная кинестетическая моторная афазия. (акма) Нарушение экспрессивной речи, понимания, чтения и письма.
- •Нарушение экспрессивной речи.
- •Нарушение понимания.
- •Нарушение чтения и письма.
- •11. Формирование речи, ее нарушения в детском возрасте.Процесс формирования речевой деятельности проходит длительный и сложный путь развития.
- •Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, чтения и письма.
- •13. Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии
- •14. Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания.
- •15. Коррекционно-логопедическая работа при динамической афазии (ст. Тяжести)
- •16. Основные положения кор.-пед. Работы по преодолению афазии
- •17. Стимулирование понимания речи на слух у больных с тотальной афазией
- •18. Предупреждение литеральных парафазии и аграмматизма типа «телеграфного стиля» у больных с моторной афазией
- •19. Учение а.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга.
- •20. Три закона а.Р.Лурия, по которым построена работа отдельных частей к.Г.М., входящих в блок получения, переработки и хранения информации (II блок по Лурии)
- •21. История развития учения об афазии.
- •22. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии
- •23. Нейропсихологическое обследование
- •25. Лингвистическая классификация х.Хэда
11. Формирование речи, ее нарушения в детском возрасте.Процесс формирования речевой деятельности проходит длительный и сложный путь развития.
Сначала у ребенка отмечаются лишь рефлекторные голосовые реакции (плач, крик). В 3—4 месяца появляется гуление (нерасчлененные звуковые комплексы). В 5—6 месяцев гуление перерастает в лепет. Звуки лепета по сравнению с гулением носят более расчлененный и отчетливый характер. Но гуление и лепет постепенно угасают, так как они не несут никакой социальной значимости, однако и гуление и лепет играют определенную роль в формировании речи — они способствуют развитию слухового восприятия и артикуляционного аппарата ребенка. Развитие же речи, ее социальной функции начинается с того момента, когда она становится средством общения, т. тогда, когда ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и использует ее для выражения своих мыслей.
В возрасте 10— 11 месяцев начинается качественно другой период в развитии понимания речи ребенком, основанный на восприятии и различении звукового состава слов. Этот этап Н.Х. Швачкин называет периодом фонемной речи. Различие звуков речи, а следовательно, и слов формируется постепенно.
Названный период (от 11 месяцев до 1 года 10 месяцев — 2 лет) характеризуется увеличением пассивного словаря и появлением слов в собственной речи. Усвоение значений слов, таким образом, связано с определенной функциональной зрелостью анализаторов и формированием межанализаторных связей (ребенок должен научиться различать слова по звучанию, соотносить звучание с конкретным предметом или его качеством, что требует определенного уровня развития слухоречевого, двигательного, зрительного анализаторов).
Интенсивный рост словаря ребенка: к 2 годам он насчитывает около 300 слов, к 3,5 годам — немногим более 1000 слов, к 4 годам — около 2000 слов. В этом словаре представлены все части речи, а по своему содержанию он включает в себя широкий круг понятий о различных областях жизни и деятельности ребенка. Они обозначают жилище, пищу, одежду, животных, растения, городской быт, части тела, профессии, технику, инструменты, неживую природу, социальные явления.
На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка формируется понятийная соотнесенность слова, т. складывается определенная система понятий, знаний, ассоциативных связей, стоящих за определенным словом.
ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ, ВЫДЕЛЯЕМЫХ В КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи:
Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
Заикание — нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
II. 1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
2. Афазия — полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения.
1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе.
Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.