11 Воспитание в целостном педагогическом процессе. Сущность, структура, факторы, закономерности, принципы воспитания.

Понятие «воспитание» многозначно (см. схему 4, вопрос 5). Воспитание как социальная функция общества, как процесс управляемой социализации, происходящий под воздействием макро- и мезосреды, есть воспитание в широком смысле слова. В данном вопросе рассматривается процесс воспитания, происходящий на межличностном и личностном уровнях, то есть воспитание как целенаправленное специально организованное педагогическое взаимодействие личностей.

Теория воспитания как отрасль педагогики изучает научные основы процесса воспитания. Она раскрывает сущность, структуру, закономерности, движущие силы, содержание процесса воспитания, анализирует концепции воспитания и воспитательные системы. Методика воспитательной работы — раздел теории воспитания, изучающий особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного процесса в различных учебно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях.

Немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1778—1841) один из первых попытался построить научную теорию воспитания. Содержание воспитания, по его убеждению, составляют воспитывающее обучение (воспитание интересов), нравственное воспитание (формирование воли и характера будущего члена общества), управление (приучение к порядку). И.Ф. Гербарт создал «педагогику управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий. Такой взгляд на воспитание характерен для социетарной и педоцентристкой парадигм, в рамках которых цель развития личности состоит в ее социализации с позиций максимальной общественной полезности в соответствии с внешне заданными нормами. Данный подход к воспитанию игнорирует фактор саморазвития личности.

Развитие гуманистических идей в философии, психологии, педагогике (Ж.Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие) способствовало появлению новых взглядов на воспитание, в центре которых находится ребенок как субъект воспитания. Эти взгляды нашли отражение в детоцентристской, антропологической, культурологической парадигмах. В их контексте воспитание — целенаправленный процесс культуроемкого развития человека, базирующийся на способности человека к саморазвитию.

Процесс воспитания, реализуемый в конкретном образовательном учреждении, обозначается в теории воспитания термином — «воспитательный процесс». Так как воспитательный процесс является составной частью коммунистического процесса, то ему свойственны все атрибуты последнего (см. схемы 6,7, вопрос 11). Воспитательный процесс рассматривается как целостная коммунистическая система, системообразующим компонентом которой является цель воспитания, реализуемая во взаимодействии педагога и воспитанников. Движущей силойвоспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития в том случае, если педагог выдвигает такие цели и задачи воспитания (требования), которые соответствуют возможностям (уровню воспитанности) ученика, а также его потребностям, интересам, мотивам, ценностным ориентациям и т.п.

Особенности процесса воспитания: целенаправленность, многофакторность, длительность и непрерывность, комплексность, вариативность и отдаленность результатов. Специфика процесса воспитания как процесса формирования социальных и духовных отношений заключается в том, что в процессе воспитания происходит формирование, взглядов, чувств, убеждений, потребностей, мотивов и привычек поведения. В процессе же обучения учащиеся овладевают главным образом знаниями о сущности и содержании этих отношений. Своеобразие воспитания заключается в том, что формирование отношений личности к миру и себе происходит в процессепереживания ценностей и проживания этих отношений. Ценность, отношение «передать» как информацию невозможно. Они не могут быть усвоены логическим пониманием и запоминанием. Кроме того, воспитание отношений совершается в момент деятельной связи с объектом отношений. Например, трудолюбие воспитывается в труде, человеколюбие — в реальных действиях по проявлению заботы о людях.

Ценности вырабатываются самой личностью, а не воспринимаются от кого-то в готовом виде. Поэтому в процессе воспитания важно организовать ценностно-ориентационную деятельность учащихся и как самостоятельную деятельность, и как составную часть других видов деятельности (учебно-познавательной, игровой, трудовой).

По своей структуре воспитание есть единство деятельности воспитателя (воспитательной работы) и деятельности воспитанников (см. схему 15).

Процесс воспитания = воспитательная работа + деятельность воспитанников
Воспитательная работа — целенаправленная деятельность педагога или педагогического коллектива по организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых, в ходе которой решаются поставленные задачи воспитания	Воспитывающая деятельность - (педагогически инструментованная деятельность воспитанников) — деятельность учащихся, направленная на овладение опытом эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру, а также системой знаний, умений и навыков, способами творческой деятельности

Схема 15

Система воспитательной работы школы состоит из следующих взаимосвязанных элементов: воспитание учащихся в процессе обучения; воспитание учащихся во внеучебной деятельности; стиль, тон отношений, морально-психологический климат в школьном коллективе. Воспитание учащихся во внеучебной деятельности в свою очередь состоит из: внеклассной воспитательной работы; внешкольной воспитательной работы; взаимодействия школы и семьи; организации взаимодействия в социуме.

Система воспитательной деятельности педагога (классного руководителя) включает последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающую, прогностическую, диагностическую, проектировочную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, коррекционную, рефлексивную (аналитическую) деятельности.

Воспитательная работа не ограничивается взаимодействием с учеником, она предполагает учет особенностей среды, окружающей ребенка, активное воздействие на эту среду, регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка и др. На основе общих принципов воспитания в учебной педагогической литературе выделеныпринципы воспитательной работы как основного вида педагогической деятельности: создание воспитывающей среды; системность и систематичность воспитательной работы; личностная ориентированность воспитательной работы; ориентация на ценностные отношения; ориентация на реальные возможности социума; технологический подход к организации воспитательной работы; добровольность включения ребёнка в ту или иную деятельность.

Воспитание базовой культуры школьников происходит в процессе их совместной со взрослыми разнообразной по видам и формам ценностно-ориентационной, познавательной и практической деятельности. Отсутствие или преобладание какого-то одного вида деятельности делает процесс воспитания неэффективным. Кроме того, сама деятельность учащихся должна быть педагогически инструментована как воспитывающая

Закономерности воспитательного процесса. Главными факторами формирования личности, ее базовой культуры, личностных качеств, социальной активности являются деятельность и общение. В процессе специально организованной деятельности учащиеся (студенты) овладевают духовными и материальными ценностями общества, приобретают навыки и умения общения с членами общества. Закономерностями воспитательного процесса являются следующие положения: — чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность учащихся (студентов), чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе; - формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; — чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем будет выше и его результат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается формирование личности. Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

— общественная направленность воспитания (воспитание ориентировано на упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских, социальных и личностных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов); — связь воспитания с жизнью и трудом (широкое ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней изменениями; привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различными видами общественно полезной деятельности); — опора на положительное в воспитании (опираясь на положительные интересы воспитанников (интеллектуальные, эстетические, технические, любовь к природе, животным и т.д.), решаются многие задачи трудового, нравственного, эстетического, правового воспитания); — гуманизация воспитания (гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, ненасильственное формирование требуемых качеств, отказ от наказаний, унижающих честь и достоинство личности); — личностный подход (учет индивидуальных, личностных характеристик и возможностей воспитанников); — единство воспитательных воздействий (координация усилий школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения).

12 Инновационные модели образовательного процесса в современной школе и их характеристика.

В развитии образования появились 2 особенных – консервативных стремлений к новому. Каждый из этой особенности в отдельности ведет либо к застою, либо к прожекторству. Эти особенности должны сочетаться в единстве. Тогда единство здорового консерватизма инноваций придают развитие, основательность и динамизм в образовании. Инновационное развитие придает образовательной системе обновление, стимулирует творческий поиск и качественное преобразование в образовании.

Новшевство – явление пед действий, которые раньше в таком виде не встречались. Поэтому нововведения меняют, обновляют практику, делают ее эффективней.

Слово «инновации» мы трактуем как распространение в пед практике.

Инновационный процесс – совершенствовование образов практики. Инновации отличаются от отечественной педагогики и школы, так в конце 19 века была разработана теория свободного воспитания для формирования творческой личности в опыте Яснополянской школы Л. Н. Толстого.

В в первой половине 20 века разработана теория соц воспитания Шацким и опробована в экспериментальных учрежденияхНАРКОМ ПРОС

Макаренко создал теорию воспитания детского коллектива, а в 60-е годы Сухомлинский создал модель гуманистической школы для творческого развития личности

80 -90 е годы 20 века огромную роль сыграли педагоги-нваторы, получившие мировую известность. (Амонашвили, Волков,Караковский, Лосенкова…). Все они создали свои модели авторских школ под влиянием перехода страны под всеобщей среднему образованию. Во всех этих моделях находим стремление авторов помоч ребенку научиться сотрудничать с ним, раскрыть его способности, стимулировать его самореализацию.

Затем страна стала переходить к рыночной экономике и демократии. В поисках выживания в условиях новой системы начались измениения во всех аспектах деятельности образования в итоге этих поисков единообразная школы перешла к разным типам школ: гимназии, лицеи, колледжи, типы школ, которые давали повышенный уровень среднего образования. Специфика гимназий – ориентация на гуманистич направление пед процесса, углубление гуманистич предмета и соединение их с культурой

Главной ценностью гимназии – формирование и развитиецелостной культуры личности с гуманистической направленностью.

Лицеи – школы углубленного естественно-научной и технической подготовки.

Колледжи - учебн заведения средне спец образованием, который дает повышенный уровень профессиональной подготовки в рамках своего профиля за счет дополнительной специализации.

Существуют массовые школы, которые стараются выстроить пед процесс с учетом возможности учащиеся и их профессиональной ориентации, но на ряду с этим моделями школ появляются авторские школы.

Создатель такой школы является обычно талантливый педагог, который вместе со своим педагогическим коллективом ведет поиск путей обновления школ.

Школа Волкова. Волков утверждает, сегодня на 60 % эта школа – информации. Доминирует посредственность.

Необходимо изменить положение и сделать школу деятельности, что бы каждая личность могла реализоваться в различных видах деятельности. В силу этого он предлагал обратить внимание на взрослых подростков, которых можно разделить на теоретиков и практиков.

Теоретики быстро осваивают абстракцию, у них хорошая память.

Практики – дети которые мыслят конкретно, они успешней занимаются рукотворной деятельностью.

Главная ошибка – в отсутствии учета индивидуальных осбенностей. Школа занимается профессиональным просвещением, а не развитием умелости и способности.

В школе дается огромный объем знаний, но интеллект не развит

Проблемы подготовки учителя. 40-летний опыт творческой деятельности позволил создать свою авторскую школу. Где учитываются индивидуальные различия детей, прогнозирование, склонности, способности к разным видам деятельности у детей через включение в творчество, по самым разнообразным направлениям (изобретают, исследуют, художествен, тетральная деятельность).

Позволяет в 22-25 лет стать действительно многопрофильным специалистом высокой квалификации. Методика включает в себя: 1. Методика определения интересов, склонностей и качеств личности к выбору творческой деятельности, 2. Творчество фиксируется в творческой книжке каждого ученика, 3. Выявление одаренности в начальных классах обучения (1-2 урока творчества), 4. Методика проектирования процессов обучения и воспитания учитель создает свои авторские системы, 5. Новые формы внеклассной работы (творческая комната в школе) в этой комнате в определенные часы по расписанию не менее 3 раза в неделю собираются дети работающие над своими проектами, моделями, 6 компьютерный подход. Дети дают алгоритмы прописывают решения творческих задач для этого по этому алгоритму дается самое сущностное информация, схемы, таблицы, инструменты. Ребенок пытается создать творческий продукт. Затем он его преобразует весь учебно-познавательный процесс, строится по трем направлениям: 1 единая базовая программа для всех, 2 творческая деятельность по выбору в интересные направления, 3 комплексные задания на межпредметной основе, требуют знания нескольких дисциплин.

Дети талантливо проявляют себя в прикладных видах творческой деятельности могут поступить в среднее профессиональное учреждение и быть специалистами в этой области, затем заканчивают вузы этой направленности.

Встает проблема подготовки учителя научиться руководить творческой самостоятельностью работы учащихся, вуз должен изменить характер обучения.

Каждый выпускник пед вуза должен обладать тремя квалификациями: 1 по предмету, 2 педагогическая. Студент осваивает отечественную и зарубежную технологии, 3 прогнозировать, моделировать и свои авторские системы деятельности.

Модель адаптивной школы. Ямбург – школа для всех. Учаться все дети: одаренные, обычные, средн возможностями, инвалиды, с трудностями в обучении. В рамках этой школы для наиболее успешных учащихся есть лицейские и гимназийские классы, есть обычные классы массовой школы и классы КРО.

Сложный тип учебного заведения, в котором кроме учебных классов разных напрвлений, развивающая среда с ситуацией выбора для каждого ребенка разных видов деятельности, по интересам (спортивн, художеств, экономич)

Гуманистические отношения между учителям и детьми, ребенком и его сверстниками, разрешеиа форма сотрудничества разновозрастных групп детей (старшие помогают младшим, младшие учатся у старших).

Главное - физическое, психоическое, нравственное здоровье каждого ребенка. Каждый ребенок проходит медицинское обследование в школе, психолого-педагогич диагностику своего продвижения в развитии и здоровье и разные виды консутирующ специалистов.

Много внимания уделяется режиму отдыха и деятельности детей, преодоление и предупреждение перегрузки. Что бы предупредить стрессы, неврозы, страхи.

Работают представители служб образования: медики, врачи, психологич служба, логопед.. физ-ра оздоровительн работа (спорт, секции, конно-спортивн комплекс, гимнастич залы, спортивн площадки) работа на оздоровление ребенка, защитить от вредного влияния окружающей среды.

модель школы Сухомлинского. Разработал модель гуманистического воспитания учащихся сельск шклы поэтому он вместе со своими пед коллективом выяснил отсутствие готовности у 6-тилетов к обучению в школе, так как в семье не занимался подготовкой ребенка к продолжениют образования нового типа учебного заведения. Цель работы – с 6-тилетками в школе радости для дошколят. 1 закаливание огранизма, что бы реб-ок был вынослив, 2 физические упр., 3 подвижные игры. Позволяют взаимодействовать, помогать друг другу и оздоравливать организм.

Задачи: 1 сделать организм здоровый и выносливый для учебн занятий, 2 обогатить ребенка яркими впечатлениями об окруж мире, для этого разработать урок развития логического мышления в природе. Он выводил детей на местность, показывал природные объекты для наблюдения. Дети наблюдали за этими объектами, выражали свои впечатления, а для усиления впечатления использов стихи, музыка, где отражены эти объекты. Таким образом он развивал культуру восприятия.

На уроках дети оттачивали слова, где они могли использовать – сочинять сказку.

Обучение: 1 культура книги- учились выразительно читать и исценировать самое интересное в книге. 2 учитель идя на урок знал уровень готовности, так как за 15 мин до урока детск самоуправление проверяло наличие выполненной работы у своих сверстников., 3 дети создавали свои библиотеки, 4 огромн объем творческ заданий на всех уроках и использов составленные задачи.. 5 отношение к оценке. Ее надо заслужить и ставить когда ученик предоставляет информацию.

Формиров нравственной культуры у учащихся, в центре внимания воспитание гуманизма ко всему живому на земле. Существует культура матери. Валантерские работы с матерьми, потерявших своих детей во время войны. Что бы старики не чувствовали себя одиноко.

Беседа девоч о мальч и наоборот. Курс семьяведение.

Гражданск вопитание: дети ухаживают за могилами воинов, беседы о созидателях и разрушителях. Изучение истории ВОВ.

Трудовое воспит 2,5 га выращивали. Сдавали хлеб государству – госудаорство давало бесплатное питание. Ремонтировали технику, инвентарь. Работа на пришкольных участках ежедневно.