Половое воспитание для специалистов

Несмотря на распространение полового воспитания в школах и особое внимание, которое уделяется профилактике СПИДа, подготовку преподавателей, призванных вести подобные курсы, едва ли можно назвать адекватной. По существу, почти ни в одной из учебных программ государственных школ не упомянуты требования, свя­занные с курсами полового воспитания. Лишь 61% учебных учреждений, готовящих сертифицированных специалистов в сфере здравоохранения, и 3% других учебных учреждений требуют от учащихся определенных знаний в области человеческой сек­суальности. И даже существующие курсы носят довольно поверхностный характер (Rodriguez et al., 1996). Преподаватели, работающие с молодыми людьми, нуждающи­мися в особом половом воспитании, часто почти не готовы решать те проблемы, с которыми им, возможно, предстоит столкнуться в процессе работы (Foley & Dud-zinski, 1995). Учитывая, что люди нередко обращаются за помощью в решении своих сексуальных проблем к священникам, семинарии и школы богословия приступили к соответствующей подготовке учащихся. В связи с отсутствием стандартных про­грамм подобной подготовки, эксперты рекомендуют в ходе обучения обращать осо­бое внимание на баланс между позитивными аспектами сексуальности и сексуальны­ми проблемами (Conkin, 1995).

В последнее время был достигнут значительный прогресс в подготовке будущих медиков и психологов. Согласно результатам широкомасштабного опроса, проведен­ного в американских и канадских медицинских учебных заведениях, около трети этих учреждений постепенно увеличивают количество учебных часов, отведенных для _и3учения человеческой сексуальности, а 92% медицинских училищ включили в учебную программу полный курс сексуальности (Dunn & Alarie, 1997). Тем не менее задачи полового просвещения специалистов не всегда формулируются с должной яс­ностью, а на соответствующих курсах могут не затрагиваться или игнорироваться многие вопросы, связанные с сексуальностью, в частности влияние болезней и инва­лидности на сексуальное поведение, хотя специалисты иногда сталкиваются с подоб­ными проблемами в процессе работы с пациентами. Кроме того, в программах профес­сиональной подготовки часто не учитывается необходимость клинической подготов­ки, позволяющей специалистам решать сексуальные проблемы пациентов (Dunn & Alarie, 1997; Weerakoon, 1994).

Способность преподавателей, медиков, консультантов и священников разбирать­ся в сексуальных проблемах студентов, пациентов, клиентов и прихожан зависит от отсутствия или наличия у них собственных сексуальных комплексов. Если специа­лист ощущает неуверенность, когда он имеет дело с сексуальными проблемами, то он едва ли поможет пациенту. Некоторые медики стараются избегать обсуждения сексу­альности, поскольку не знают, каким образом в данном случае можно успокоить па­циента (Cohen eta!., 1996; Griffin, 1995). Кроме того, некоторые будущие медики не обладают достаточным опытом сексуальной активности и не застрахованы от сексу­альных проблем. Под влиянием этих сугубо личных особенностей может складывать­ся их подход к оценке и решению сексуальных проблем пациентов (Leiblum et al., 1993). К счастью, в настоящее время программы полового просвещения предоставля­ют будущим специалистам возможность научиться определять и понимать собствен­ные сексуальные ценности, сексуальные проблемы пациентов или клиентов, а также приобрести навыки, необходимые для решения проблем, связанных с сексуальнос­тью (Griffin, 1995).