1.2. Самооценка учителя

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков [26-29].

Впервые понятие «самооценка» появилось в трудах У. Джеймса. Он определял самооценку как переживание определенных эмоций в свой адрес, которые не зависят от мнения окружающих, ни от каких-либо других внешних обстоятельств, а являются соотношением способностей личности, обеспечивающих успешность или неуспешность в том или ином деле [26-29].

Психоаналитические теории А. Адлера и К. Хорни в большей степени связаны с понятиями Я-концепция и самооценка. Адлер включает в определение стиля жизни представление человека о себе и оценку им своих способностей и возможностей. В его концепции в неявном виде присутствует представление о самооценке как чувстве собственной ценности, возникающем в результате соотнесения реального «Я» с должным или идеальным, или, другими словами, как осознание продвижения на пути реализации жизненных целей.

В отечественной психологии исходными пунктами исследования самооценки являются представления о самосознании, отраженные в работах Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, а также изложение и интерпретация Б.В. Зейгарник.

Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и «Я-концепции» имеют отличия. Самооценка личности является одним из компонентов Я-концепции. Я-концепция - это обобщение опыта личности, которая дает знание того, что есть личность (или более точно, как личность о себе думает), созданная из множества разных качеств. Самооценка же основывается на оценке личности (+/-) ее Я-концепции на соответствие ценностям данной личности. Другими словами, Я-концепция представляет собой набор описательных методик, а не представлений о себе. Понятие самооценки непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Следует заметить, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане, и тогда они завышают самооценку, а другим – в негативном, и тогда они ее занижают. В целом же Я-концепция шире понятия самооценка. С. Андреас приводит следующую формулу для определения соотношения: самооценки и Я-концепции: Я-Концепция + оценка (+ /-) = Самооценка [26-29, 22].

Р. Бернс дает следующее определение: «Я-концепция» – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с его отношением к себе или к отдельным своим качествам, это называют самооценкой» [22].

В вопросе классификации различных сторон самосознания, или "Я"-феномена, важными являются следующие критерии:

1. Самосознание личности отражает позиции человека в различных социальных группах:

• "Я" как представитель определенной профессиональной группы;

• "Я" как член семьи;

• "Я" как член определенных общественных организаций и т.д.

2. Существенным критерием классификации "Я"- феномена является точка зрения, с которой осуществляется анализ и оценка себя.

• Временная точка зрения на себя:

• "прошлое Я" - каким я был раньше;

• "настоящее Я" - какой я сейчас;

• "будущее Я" - каким я вижу себя в будущем.

• С точки зрения различных ценностей:

• каким я хотел бы быть сам - личные ценности;

• каким меня хотели бы видеть друзья - ценности рефферентной группы.

• Принятие точки зрения других из своего социального окружения - мое представление, например, о том, как меня оценивают мои коллеги по работе ("рефлексивное Я") и т.д.

Все эти различные аспекты "Я"- феномена интегрированы в личности в единое целое, в некоторую систему, состоящую из различных, иногда даже противоречивых элементов [23-27].

В структуре Я - концепции можно выделить три основных компонента:

1. Когнитивный – что я знаю о себе (я – счастливый, я – неуклюжий, я – фантазер, я – оптимист, я – общительный, я – умный и т. д.).

2. Оценочный – как я оцениваю то, что знаю о себе (меня это радует, мне это безразлично, мне это неприятно и т. д.).

3. Поведенческий – как я веду себя в соответствии с оценкой того, что я знаю о себе [25, 27].

Главным в Я-концепции личности является оценочный компонент, который обычно называют самооценкой. Это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных данному человеку. Она отражает степень развития чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу «Я». Это означает, что позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, ощущению собственной ценности. Синонимами негативной Я-концепции в этом случае становятся негативное отношение к себе [29].

Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. К тому же, социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции [26, 27].

Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре Я-концепции личности [30-34].

Профессиональная Я-концепция личности может быть реальной и идеальной. Понятие "реальная" отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальная же Я-концепция - это представление личности о себе в соответствии с желаниями ("каким бы я хотел быть") [26, 27].

Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только могут совпадать: в большинстве случаев они обязательно различаются. Расхождение между реальной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным как к негативным, так и к позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным "Я" может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной профессиональной Я-концепции является источником профессионального самосовершенствования личности и стремления к ее развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией [23, 24].

Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности является и основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования [23].

Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания учителя [23].

Структура профессионального самосознания учителя:

• "актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;

• "ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;

• "идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель;

• "рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

"Актуальное Я" является центральным элементом профессионального самосознания учителя, который основывается на трех других, где "Я-ретроспективное" в отношении к "Я-актуальному" дает учителю шкалу собственных достижений или критериев оценки собственного профессионального опыта; "Я-идеальное" является целостной перспективой личности на себя, которая обуславливает саморазвитие личности в профессиональной сфере; "Я-рефлексивное" - социальная перспектива в самосознании учителя или школьной профессиональной среды в личности учителя [25].

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы), а также некоторые специфические качества:

– организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);

– коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);

– перцептивно-гностические (наблюдательность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность и т.д.);

– экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

– профессиональная работоспособность;

– физическое и психическое здоровье [23].

В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять аспекты:

а) операционально-деятельностный;

б) личностный.

Операционально-деятельностный аспект самооценки учителя связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионально-педагогического уровня (сформированность умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний). Личностный аспект профессиональной самооценки учителя выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа "Я-профессионального". Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна. Рассогласование самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие [22-25].

Р. Бернс выделяет три основных момента в самооценке, которые напрямую связаны с объективными факторами.

• Сопоставление образов "Я-реальный" и "Я-идеальный" является важной составляющей психического здоровья человека.

• Интериоризация социальных реакций на данного индивида. Человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Таким образом, ситуацию успеха в нашей жизни всегда задают оценки значимых для нас людей. Если в детстве это родители, то у взрослого человека - это семья, коллеги по работе, другие авторитетные люди. Например, успех в профессиональной деятельности педагога может определяться отношением государства к данной области в целом и к специалисту в частности.

• Человек склонен оценивать успешность своих действий в проявлении своей идентичности. Человеку хорошо, когда он избрал определенное дело и делает его хорошо. Тогда он всегда успех будет идентифицировать с деятельностью и своими результатами в этой деятельности [22, 23, 26-29].

Субъективность "Я-концепции" и самооценки, как ее составляющей, всегда взаимосвязана с наличием значимых других, их одобрением, признанием. Так как "Я-концепция" опирается на соотношение образов "Я-реальный" и "Я-идеальный", то имеет значение, как человек сам оценивает свои реальные возможности. В процессе такого оценивания образ "Я-идеальный" тождественен образу "Я-успешный". В психолого-педагогической практике "успешный" педагог своим поведением и оценкой может способствовать развитию адекватного соотношения между образами "Я-реальный" и "Я-идеальный" у ребенка [23, 26-29].

В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять:

а) самооценку результата;

б) самооценку потенциала.

Самооценка результата связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями.

Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о "комплексе профессиональной неполноценности". Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития [26-29].

Исследования А. Реан показали, что образ "Я" у педагогов наиболее отдален от идеала по таким качествам, как уступчивость, лидерство и доверчивость. Причем по лидерству отклонение отрицательное, а по двум другим качествам - положительное. Это означает, что лидерство, по самооценке педагогов, выражено у них недостаточно; имеется желание развивать в себе это качество, приближаясь к "идеальному" образу педагога-профессионала. Но фактически исследование сформированности "лидерства" у педагогов показало, что оно достаточно выражено и соответствует адаптивному уровню развития [26-29].

Такие качества, как уступчивость и доверчивость, по самооценке педагогов, выражены у них слишком сильно. И, следовательно, считают они, для приближения к профессиональному идеалу "Я" необходимо стать менее уступчивым и менее доверчивым [26-29].

Оказывается, чем оптимальнее мотивация профессиональной деятельности педагога, чем больше выражены у него внутренние и внешние положительные мотивы, тем активнее он стремится ограничить свою властность. И наоборот, чем менее оптимален мотивационный комплекс педагога, чем менее значимы для него собственно внутренние мотивы профессиональной деятельности, тем более связывает педагог свое профессиональное совершенствование с развитием в себе таких качеств, как властность и авторитарность. Именно этих качеств, в его представлении, ему не хватает для приближения к Я-образу профессионального идеала [26-29].

Таким образом, к самосовершенствованию стремятся как педагоги, имеющие внутреннюю, продуктивную, мотивацию, так и педагоги с неоптимальной профессиональной мотивацией. Но пути для этого выбираются разные: одни стремятся стать менее, другие - более авторитарными [26-29].

Как же влияет Я-концепция личности учителя на его деятельность? Для учителя с позитивной Я-концепцией обычно характерны:

а) чувство собственной значимости;

б) уверенность в способности заниматься определенным видом деятельности – педагогической работой;

в) твердая убежденность в импонировании как всем людям, так и своим воспитанникам в частности;

г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию.

Такой учитель считает себя способным справляться в различных жизненных ситуациях с проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, преодолеет их, не теряя присутствия духа. Он чувствует, что нужен другим людям, а его способности, действия и суждения являются ценными в глазах окружающих. В осуществлении учебно-воспитательной деятельности такой учитель стремится к максимальной гибкости; характерна эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность; владение стилем неформального общения с учащимися и т. д. Школьники обычно высоко ценят проявление таких качеств у учителя [20, 21].

Для педагога с позитивной Я-концепцией внутренняя психологическая сторона дела очень важна. Вначале он пытается понять другого человека, а затем уже действует на основе осознания; люди, их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он доверяет им и считает способными решать свои жизненные проблемы, ждет от них проявления дружелюбия, а не враждебности; человек для него всегда представляет личность, обладающую достоинством [20, 21, 30-34].

Учитель с позитивной Я-концепцией показывает готовность к внутреннему пониманию школьника. Необходимая предпосылка этого – убежденность в своей личностной ценности и профессиональной компетентности. Такой педагог понимает небезграничность собственных возможностей, ограниченность способностей детей, не прибегая к психологической защите [20, 21, 30-34].

Для преподавателей с негативной Я-концепцией характерна абсолютно противоположная характеристика [20, 21, 30-34].

Таким образом, понятие «самооценка» учителя, на мой взгляд, рассмотрена недостаточно хорошо как в отечественной, так и зарубежной литературе. Это говорить о том, что среди психологов, занимающихся этой проблемой, нет единой точки зрения на многие ключевые моменты данной проблемы.