III. Взаимосвязь эмоционального выгорания и самооценки учителя

Целью моей курсовой работы было проследить взаимосвязь эмоционального выгорания и самооценки у учителей-предметников общеобразовательной средней школы. Гипотеза, которая выдвигалась в начале работы, звучит следующим образом: между эмоциональным выгоранием и самооценкой у учителя наблюдается взаимосвязь.

Для преподавателей, у которых наблюдается неадекватно заниженная самооценка, (12 человек или 40 %) для 2 учителей (7 %) характерна сформированность фазы напряжения, для 6 (20 %) – фазы истощения, для 5 (или 17 %) – фазы резистенции. Кроме того, для 3 преподавателей (10 %) характерна несформированность ни одной из фаз выгорания, а для 2 (7 %) – сформированность всех трех фаз.

Для преподавателей с неадекватно завышенной самооценкой (8 учителей или 27 %) только для 3 учителей (7 %) характерна сформированность фазы резистенции. Для 3 учителей (10 %) характерно несформированность всех трех фаз эмоционального выгорания.

У учителей с адекватной самооценкой характерны следующие показатели:

Таблица 4. Сформированность / несформированность фаз выгорания у учителей с адекватной самооценкой

	Фаза напряжения	Фаза резистенции	Фаза истощения
Фаза не сформировалась	8 (27 %)	2 (7 %)	7 (23 %)
Фаза находится в стадии формирования	2 (7 %)	7 (23 %)	3 (10 %)
Фаза сформировалась		1 (3 %)

Как видно из таблицы, только для одного преподавателя характерна сформированность фазы резистенции. Для фаз напряжения и истощения характерно преобладание несформированности (8 (27 %) и 7 (23 %) соответственно), а для фазы резистенции – в стадии формирования (7 учителей или 23 %).

Примечательно то, что для 2 преподавателей (7 %) характерно несформированность ни одной из фаз, для 1 (3 %) – все три фазы находятся в стадии формирования.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в начале курсовой работы, оказалось верной. На основе проведенных исследований достаточно ярко видно, что эмоциональное выгорания и самооценка учителя находятся во взаимосвязи.

Заключение

Психическое здоровье педагогов тесно связано со здоровьем учеников, находящихся во взаимоотношении с ним. «Невротизированный учитель не всегда будет склонен лучше понимать невротического родителя или ученика. Иногда даже, если он компенсирует и справляется со своими затруднениями, он ожидает того же и от других и иногда выражает это не скрывая: «У меня то же самое, но я не обращаю на это внимания» [35].

Эта фраза как нельзя лучше иллюстрирует значение преодоления синдрома эмоционального выгорания у педагогов [8-10].

На основе проведенных исследований о взаимосвязи эмоционального выгорания и самооценки учителя можно сформулировать следующие выводы:

1. Теоретические аспекты эмоционального выгорания достаточно хорошо и в полной мере изучены в зарубежной и отечественной литературе, в отличии от самооценки, которая недостаточно изучена в литературе, наблюдается расхождение у авторов по многим ключевым вопросам.

2. Наличие эмоционального выгорания, изучение которого производилось с помощью методики В.В. Бойко, можно констатировать у 4 учителей (или 13 %) из 30 тестируемых, а у 10 (33 %) – на стадии формирования.

3. На основе методики исследования самооценки личности С.А. Будасси у 10 (или 33 %) наблюдается адекватная самооценка, у 12 (40 %) – неадекватно заниженная, у 8 (27 %) – неадекватно завышенная.

4. На основе изучения взаимосвязи эмоционального выгорания и самооценки учителя гипотеза, выдвинутая в начале курсовой работы, оказалось верной: между эмоциональным выгоранием и самооценкой у учителя наблюдается взаимосвязь.