4. Краткая характеристика основных исторических периодов становления психологии развития.

Детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце ХIХ века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого - дарвиниста Прейера «Душа ребенка», в которой он описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу ХIХ века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы.

Серьезное влияние на развитие возрастной психологии имели эволюционные идеи Чарльза Дарвина, рефлекторная теория Сеченова, труды выдающегося русского педагога Ушинского.

Дальнейшее развитие возрастной психологии связано с начальным этапом экспериментальной психологии. Период накопления эмпирических данных о развитии ребенка (Прейер, Штерн, Пиаже, Рыбников и др,) сменился периодом экспериментального исследования умственного развития детей. Уже с 1908 г. начинается тестовое обследование детей, появляются измерительные шкалы умственного развития.

Следующий этап в развитии возрастной психологии связан с попыткой исследователей выделить на основе богатого фактического материала стадии развития личности в онтогенезе. Поиск закономерностей смены периодов развития и причин (движущих сил) психического развития привел к появлению большого количества теорий развития личности: теория рекапитуляции (Холл) теория трех ступеней детского развития (Бюлер), теория конвергенции двух факторов развития (Штерн), психоаналитическая концепция (Фрейд), когнитивная теория (Пиаже) и др.

Новый этап становления возрастной психологии как науки наступает с введением метода формирующего эксперимента (Выготский), позволяющего вскрыть закономерности развития психических функций. Внедрение этой стратегии в детскую психологию привело к возникновению многих теорий в отечественной психологии: культурно историческая концепция Выготского, теория деятельности Леонтьева, теория формирования умственных действий Гальперина, концепция учебной деятельности – исследования Эльконина и Давыдова.

- 5. Биологизаторские и социологизаторские концепции психического развития человека.

Биологизаторская концепция развития психики

	Теория рекапитуляции С.Холл	Теория созревания (нормативный подход) А.Л.Гезелл	Теория трёхступенчатого развития К.Бюлер
основной предмет исследования	поиск закономерностей психического развития ребёнка	содержание и темпы психического развития от рождения до полового созревания	закономерности психического развития; выделение стадий развития детской психики
основной фактор развития	биологический фактор созревания инстинкта	биологический фактор или преформизм (генетически заданное созревание)	преформизм, наследственность
основная идея	психическое развитие ребёнка кратно воспроизводит социогенез человечества	зависимость психического развития (от маторики до личности), от созревания нервной системы; неравномерность темпов психического развития	каждый ребёнок в своём развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных; ступени развития: инстинкт, дрессура, интеллект; переход со стадии на стадию связан с развитием ЦНС.

Социологизаторская концепция развития психики.

	Бихевиоризм Уотсона	Теория научения Торндайк, Скиннер
основной предмет исследования	внешне наблюдаемое, доступное измерению и наблюдению поведение человека	внешне наблюдаемое, доступное измерению и наблюдению поведение человека
основной фактор развития	Социальный фактор или научение (классическое обуславливание)	Социальный фактор или научение (классическое обуславливание)
основная идея	Анализ негипотетических внутренних причин, а внешнего окружения; роль научения прошлого опыта	Торндайк сформулировал 4 основных закона: повторения, эффекта, готовности, ассоциативного сдвига. Скиннер предложил понятие "подкрепление" - усиливает реакцию, увеличивает вероятность его подкрепление. Вторичное (условное) подкрепление. Позитивное - усиливает реакцию, сопровождает её приятными последствиями. Негативное - усиливает реакцию за счёт устранения раздражающих стимулов. Поведение может контролироваться наказанием.