18. Многообразие методов обучения.

Количество методов довольно велико, и их наименование крайне разнообразно. Можно выявить существенные признаки, по которым можно отличать методы друг от друга, классифицировать методы.

Все методы можно разделить по тому, как действует в обучении ученик(активно или пассивно): а) методы активные, если ученик работает сам-но(л/р, практическая работа); б) методы пассивные, если ученик слушает и смотрит(рассказ, лекция, экскурсия).

Классифицируют методы обучения по типу деятельности учителя и учащегося – бинарная классификация: - словесные методы(слово учителя, печатное слово); - демонстрационные методы; - исследовательские методы(сам-ное открытие). В основе этой классификации лежит источник знаний, т. е. откуда учащиеся получают знания.

Еще предлагают в основу классификации положить этапы процесса обучения. Такая классификация называется традиционной. Она соответствует логике усвоения знания, но не учитывает развития познавательной самостоятельности школьников. В соответствии с этапами процесса обучения можно выделить 3 группы методов – словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы. Средством метода является слово учителя или печатное слово (книга). Сюда входят: рассказ, беседа, объяснение.

Наглядные методы. Источник знаний для учащихся – наблюдаемые предметы, явления, события, факты и т. д. Эффективность усвоения знаний зависит от применения учителем наглядных пособий, технических средств. Средство метода – наглядные пособия. Наглядные методы опираются на чувственные образы, восприятия. В рез-те этого метода у учащихся формируется познавательный интерес, потребность к знаниям.

Практические методы. Основана эта группа методов на практической деятельности ученика по применению знаний. Средством этого метода выступают упражнения – устные, письменные.

19. Осн-е критерии оптим-го выбора и эф-го применения на уроке м-дов, приемов и средств обучения.

Формула эффективности урока включает две составные части: спланир-ть и соглас-ть с особ-ми уч-ся. Недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Выбор м-довне м. быть произв-ым. Необх-мо учитывать: цели и задачи. Они и задают группу м-дов, пригодных для достиж-я намеч-ых задач. Причины, влияющие на выбор м-дов обуч-я: цель; уровень обуч-я; уровень мотивации обуч-я; объем требований и содер-ния; кол-во и сложность уч-го мат-ла; уровень подгот-ки уч-ся; активность, интерес уч-ся; возраст, работосп-ть; сформир-ть уч-ых навыков; материально-технич-я база; взаимоотнош-я м-ду уч-лем и уч-ся и т.д.

6 общих критериев выбора: 1) закон-ти и пр-пы обучения; 2) содерж-е и методы науки вообще и предмета, темы в частности; 3) цели и задачи обучения; 4) ученые возм-ти шк-ков (возрастные, уровень подгот-ти, особ-ти класс-го кол-ва); 5) внешние условия (произв-ное окружение, геогр-кие); 6) возм-ти учителя (уровень подгот-ти, опыт, знание типичных ситуаций п-цесса обучения).

В имеющихся условиях необх-мо выбрать те м-ды и ср-ва обуч-я, к-ые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.

23. Хар-ка классно-урочной сис-мы обучения. Сущность урока.

С развитием произв-ва и повышением роли дух-ой жизни в обществе появилась необходимость в массовом обучении детей. Возникли предпосылки для формир-я классно-урочной системы обучения. Суть кл-ур сис-мы: учащиеся одного и того же возраста распред-ся по отдельным классам по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же мат-ом. Возникновение кл-ур системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы. Классно-ур система особенности: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки, каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей; каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя; применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся. Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Урок - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Общие требования к современному уроку: 1) использ-е новейших достижении науки, педпрактики; 2) реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидакт-их пр-пов и правил; 3) обеспечение условий для познават-ой деят-ти учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; 4) установление межпредметных связей; 5) связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень учащихся; 6) мотивация и активизация развития всех сфер личности; 7) логичность и эмоц-сть всех этапов уч-восп деятельности; 8) эффект-ое использование пед. средств;

9) связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся, 10) формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приемов мышления и деятельности; 11) формирование умения учиться, потребности в знаниях; 12) тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока Основные типы уроков: -- уроки смешанные или комбинированные; -- уроки изложения нового материала учителем; -- уроки повторения, систематизации и рбобщения изученного материала; -- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.