- •4. Личность. Сущность процесса разв-я личности.
- •5. Факторы развития личности.
- •45. Методич. Работа в школе и повышение профессионализма учителей.
- •27. Организация и совершенствование проверки и оценки зун школ-ов.
- •6. Система образования в рб.
- •7. Цели и задачи совр-ой общеобр-ой шк-ы, ее типы.
- •47. Практическая и теоретическая деят-ть а.С. Макаренко.
- •48. Гуманистическая, пед. Концепция Сухомлинского
- •11. Обуч-е как сп-б организ-и пед-го п-цесса.
- •13. Функции обучения.
- •16. Система дидактических закономерностей и принципов.
- •18. Многообразие методов обучения.
- •24. Многообразие уроков в теории и практики. Комбинир-ый урок.
- •25. Нестандартный урок
- •37. Воспитание физической культуры школьников
- •21. Технология дифференцированного обучения.
- •26. Диагностика в обучении.
- •29. Процесс воспитания его характерные особенности.
- •30. Педагогические закономерности и принципы воспитания.
- •40. Формы воспитания, их многообразие.
- •33. Сущность, содержание нравственного воспитания:
- •38. Методы, приемы и ср-ва п-цесса восп-я, самообразование.
- •35. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
- •36. Трудовое воспитание. Ппроф. Ориентация школьников:
- •41. Коллектив в системе пед-го взаимод-я.
- •43. Содерж-е и формы взаимод-я шк-лы с семьей ученика.
- •18. Методы обучения. Их классификация и применение.
- •32. Умственное воспитание, его цель, сущность.
- •28. Цели и задачи воспитания. Проблема целеполагания.
27. Организация и совершенствование проверки и оценки зун школ-ов.
Проверка - сис-ма действий и операций для контроля за усвоением знаний. Оценка - определение степени усвоенности ЗУН. (отметка). Контроль - наблюдение за процессом усвоения знаний. Функции: образовательная, воспитывающая, развивающая. Главная функция контроля - диагностическая - это точное определение рез-ов дидакт-го процесса. Способствует всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов. Характеризуется большим воспитательным значением. Направлена на повышение качества обучения и воспитания школьников. Вкл-ет контроль. проверку, оценивание, анализ, накопление статист. данных. Контролировать, проверять и оценивать знания нужно в той логической последовательности в какой проводится их изучение. Виды контроля: предварительный, текущий контроль (по ходу обучения), периодический контроль(итоги за опред время), тематический(пров-ся после изуч. темы), итоговый контроль (опред конечный рез-ат). Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Три вида неуспеваемости: I - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время; II - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному-трем наиболее сложным; III- неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая. Причин неуспеваемости I - Общепедагогические причины. II. - психофизиологические причины. III. социально-экономические и социальные причины. Учеба вызывает скуку из-за неопытности или бесталанности учителя. Принципы контроля успеваемости: 1. Объективность означает что оценки совпадают независимо от методов и средств контроля. 2. Систематичность – необходимо проводить контроль на всех этапах процесса от начала восприятия знаний до их практического применения. Школьный контроль нужно осуществлять с такой частотой чтобы надежно проверить все что нужно знать и уметь. 3. Наглядность (гласность) проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Этот принцип требует оглашения и мотивации оценок. Необходимо обсуждать и анализировать оценки с участием заинтересованных людей, составлять планы ликвидации пробелов. Педагог вынося оценку должен обосновывать ее, руководствоваться логикой и существующими критериями. Тесты обученности делят на: 1. тесты общих умственных способностей. 2. тесты спец. способностей. 3. тесты академических достижений. 4. тесты для определения качеств личности. 5. тесты определяющие уровень воспитания. Грамотно составленные и адаптированные тесты могут дать коэффициент достоверности 90%. Чем выше тематическое разнообразие тестов, тем ниже надежность тестов. Тест по проверке конкретной темы более надежный чем тест по всему курсу.