8. Абилитационные педагогические системы

Абилитация — это система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться, трудиться и т. д..

В абилитационных педагогических системах оказание помощи Ребенку начинается сразу после выявления у него стойкого слухового дефекта. После уточнения диагноза и определения исходного Уровня развития обозначаются конкретные задачи работы с ребен­ком и ее направления. Многолетние научные исследования и прак­тические наблюдения Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымской, Н. Д. Шматко подтверждают, что ранняя и адекватная помощь детям с наруше­ниями слуха содействует компенсации возможных отклонений впсихофизическом развитии, смягчая и предупреждая их появл_е ние. Благодаря этой своевременной работе дети даже со значц тельным снижением слуха уже к 3 годам пользуются речью, хо^ и не в одинаковой степени.

Цель абилитационных педагогических систем — обеспечит] реализацию комплекса медико-психолого-педагогических мер₀. приятии и создать условия для приближения психического и физического развития малышей с нарушенным слухом к норме.

В рамках абилитационных педагогических систем ранней помо­щи сложились два основных направления:

первое включает оказание педагогической помощи, содей­ствующей общему развитию ребенка (социальному, физическо­му, умственному), и специальной помощи, обеспечивающей раз­витие слухового восприятия, формирование речи и речевого об­щения;

второе предусматривает всестороннее содействие налажи­ванию взаимоотношений ребенка с основным ухаживающим ³³ ним лицом

Положения абилитационной системы:

1. активное взаимодействие со взрослым человеком. Накопление впечат­лений, возникающих в ходе совместной со взрослыми предмет­ной деятельности, становится базой для развития речи ребенка и для его общего развития.

2. сотрудничество сурдопедагогов с семьей и обучение родителей или лиц, их заменяющих. Для этого независимо от того, где малыш получает комплексную раннюю помощь, следует учить его родителей методике проведения обще-развивающих мероприятий и оказания специальной педагогиче­ской помощи.

3. постоянное и многоплановое развитие слухового восприятия в организованной и в свободной деятельности проводится с исполь­зованием различных акустических сигналов, а также с привлече­нием в той или иной степени восприятия обращенной речи.

4. формирование и развитие ком­муникативного поведения и устной речи неслышащих детей раннего возраста.

Специальная помощь, которая оказывается детям с нарушен­ным слухом в развитии их речевого поведения, включает выра­ботку целостной системы определенных действий, построенных на базе целенаправленных и произвольных движений. Многие сур­допедагоги (Н. И. Белова, Л. М. Кобрина, Э. И. Леонгард, Е. П. Мик-Щина, Л.П.Носкова и др.) считают, что для ребенка с нарушен­ным слухом первого года жизни очень важны развитие предпосылок дословной коммуникации и подготовка к словесному обще­нию со взрослыми. Этому содействуют предметное взаимодействие Ребенка с родителями, расширение сенсорной базы речи за счет Раннего слухопротезирования, а также использование адекватных форм, способов и средств общения. Вместе с тем в процессе взаимодействия взрослого и малыша необходимо формировать у него потребность в речевом общении, умело создавать среду, способствующую развитию речевой активности и мотивированному применению речевых средств.

В каждой из абилитационных педагогических систем наряду с обозначенными выше едиными научно-практическими подхода­ми к оказанию ранней специальной помощи имеются свои осо­бенности. Они отражаются в процедурах обследования малышей со слуховым дефектом, в определении компенсаторных механиз­мов овладения словесной речью, в специфике отбора методов и приемов первоначального обучения устной речи и речевому об­щению.