17. Пути и средства совершенствования обучения детей с нарушениями слуха

Основная задача - разностороннее развитие личности учащихся, создание условий для приобщения их к жизни общества, включения в производственный труд.

Совершенствование обучения в процессе предметно-практической деятельности:

С.А.Зыков, Т.С.Зыковы, Е.Н.Марциновская, Т.В.Нестерович. Создание детьми реальных предметов и их моделей способствует развитию мотивационной стороны, ведет к повышению активности, самостоятельности, творческой инициативы и сотрудничества; происходит планомерное развитие мышления от наглядно-образного к понятийному, обучение планированию.

Развитие самостоятельности:

В структуре самостоятельной познавательной деятельности выделяют этапы:

ориентировочно-мотивационный (выделение и осознание школьниками познавательной задачи, ее значимости, цели и предмета деятельности, определение этапов и адекватных способов действий)

операционно-познавательный (познавательная деятельность)

рефлексивно-оценочный (ученик самостоятельно проверяет и оценивает выполненное)

Использование проблемной ситуации:

Этапы решения проблемной ситуации:

• возникновение проблемной ситуации;

• осознания сущности затруднения и постановка проблемы;

• нахождение способа ее решения проверка правильности решения;

• формулирование вновь приобретенных знаний и их применение в новых условиях;

• использование результатов, полученных при решении проблемы

Типы проблемных ситуаций:

• ситуации, в которых учащиеся приобретают знания для объяснения нового факта на основе практической деятельности;

• ситуации, в которых учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;

• ситуации, содержащие противоречия между теоретическими знаниями учащихся и практической невозможностью их решить;

• ситуации, содержащие противоречия между практическим результатом, наблюдаемым детьми, и невозможностью его обоснования

Моделирование как средство обучения:

Моделирование - система действий по построению , преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам другой системы. И фиксируют ее внутренние, существенные характеристики. У глухих детей замедлено и искажено формирование понятий, отставание в развитие наглядно-образного мышления, поэтому необходимо усилить сенсорные основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств. Применение моделей служит «мостиком» между наглядно-образным и логическим мышлением.

Модели:

участниками в их решения. В процессе коллективной деятельности развивается умение общаться с другими людьми, считаться с их интересами, формируются чувства ответственности и товарищества, взаимопомощи, умения регулировать свое поведение в соответствии с общими требованиями, вырабатывать совместные решения. Деятельность должна быть организована с учетом особенностей учащихся, их интересов, что стимулирует проявление активности, самостоятельности и инициативы.

3. Проблема дифференцированного и интегрированного образования.

Условия, обеспечивающие эффективность интегрированного обучения:

Внешние: раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни. Это помогает достичь. Принципиально иных результатов в развитии ребёнка-того уровня, который позволит ему обучаться в массовом учреждении; желание родителей обучать ребёнка вместе с «нормальными» детьми, стремление и готовность родителей реально помогать своему ребёнку в процессе обучения; наличие возможности оказывать интегрированному ребёнку квалифиц. коррек. помощь.

Внутренние: уровень психофизического и речевого развития ребёнка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

Возможность овладения общим стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность ребёнка к интегрированному обучению.

Модели интеграции: временная, частичная, комбинированная, полная.

Показатели эффективности инт. об: успешность усвоения образовательного стандарта, устойчивость к негативному влиянию социума, развитие коммуникативных навыков, наличие трудовых умений и навыков, необходимых в дальнейшей жизни воспитанников; творческая активность, возможность раскрытия творческого потенциала личности.

+ интеграции: дети с особыми нуждами воспринимаются как полноправные члены общества; ребёнок с огр. возм. не отделён от коллектива «нормальных» детей, что способствует социальной адаптации; посещающий массовую школу ребёнок не оторван от семьи; «нормальные» дети учатся воспринимать особых детей как нормальных членов общества.

- интеграции: реб., участь в обычном классе, не всегда получает коррекционную помощь в необходимом объёме; реб. с особыми нуждами требует уделения со стороны учителя много внимания, что негативно сказывается на других учениках; специалисты разных областей спец образ не всегда доступны всем школам.,; увеличивается риск дискриминации со стороны одноклассников. Реб с особ нуждами сложно найти друзей среди однокл.

4. Современные проблемы воспитания детей с нарушениями слуха.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это спец организ., управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющая своей конечной целью формирование личности нужной и полезной обществу.

Современное понимание воспитания - эффективное взаимодействие сотрудничества воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.