24. Клинические основы сурдопедагогики.

Современная сурдопедагогика опирается на системные знания: о строении и функциональных возможностях слухового анализа­тора; о соотношении физических и физиологических параметров слуховых ощущений; об эмбриологии, анатомии и физиологии слухового анализатора, его формировании и развитии у ребенка; о глухоте и тугоухости; об этиологии слухового дефекта; о класси­фикации нарушений слуха и о методах исследования слуха.

В слуховом анализаторе выделяются два отдела — звукопрово­дящий (наружное ухо, среднее ухо и проводящая часть улитки) и звуковоспринимающий (воспринимающая часть улитки, спираль­ный орган, проводящие пути с ядрами и корковые центры).

Звуковые раздражители, воспринимаемые слуховым анализа­тором, обладают физическими характеристиками, которым соот­ветствуют определенные физиологические параметры слуховых ощущений.

Частота — качество, характеризующее высоту звука, которое определяется частотой колебаний в секунду (единица измерения — Герц). Орган слуха человека способен к восприятию звуков в диа­пазоне от 16 — 20 до 16000 — 20000 Гц. Колебания ниже 16 Гц от­носятся к инфразвукам, а выше 20000 Гц — к ультразвукам. Зона максимальной чувствительности слухового анализатора к речи охватывает частоты от 500 до 4000 Гц. Это тот диапазон, в кото­ром в основном происходит речевое общение.

Интенсивность — показатель, соответствующий физиологиче­скому параметру — громкости звука и зависящий от амплитуды колебаний и величины акустического давления, создаваемого в среде источником звука. Громкость рассматривается как мера силы слухового ощущения, возникающего у человека и вызываемого акустическим сигналом. В силу субъективности порога слышимо­сти каждый человек может воспринимать звук одинаковой интен­сивности по-разному. Однако независимо от этого звучания, мощ­ные по интенсивности, он перестает слышать и воспринимает их

как давление на барабанную перепонку и даже боль. Такую силу звука называют порогом болевого ощущения.

Длительность звукового сигнала — временной параметр, кото­рый для самого звучания и для восприятия сигнала может быть различным.

Звуковой спектр, включающий набор различных компонентов (тонов или обертонов).

Кроме того, звуки различаются по тембру, что связано с уточ­нением своеобразия их окраски или оттенков, которые соответ­ствуют структуре звукового спектра. При этом в основном тоне звука можно выделить ряд второстепенных тонов (обертонов), которые всегда выше по частоте. Чем больше обертонов наклады­вается на основной тон, тем неповторимее и ярче становится звук.

Для понимания патологических процессов, происходящих в слу­ховом анализаторе, важны данные эмбриологии, анатомии и фи­зиологии, раскрывающие этапы формирования у ребенка этого органа. Орган слуха развивается из двух слоев: из эктодермального формируются кожа и подкожные струк­туры ушной раковины, наружного слухового прохода, барабан­ная перепонка и содержимое улитки (вестибулярный и слуховой рецепторы и нервные пути), из мезодермального — слуховые кос­точки и височная кость. Нарушение развития какого-либо слоя у эмбриона часто приводит к изменениям в строении и функции органа слуха, сочетающимся с патологией в других органах и си­стемах организма человека, образованных из того же слоя. Ученые установили, что дефекты развития эктодермы обусловливают врож­денные недоразвития органа слуха в сочетании с дефектами кож­ного покрова, органа зрения и нервной системы, а также врож­денными дефектами формирования слуховых косточек и височ­ной кости, сочетающимися с дефектами костного скелета, кро­вообращения, почек и половой системы.

При сочетанных поражениях двух эмбриональных слоев кли­ническая картина врожденных дефектов весьма многообразна и их дифференциальная диагностика крайне затруднена.

В отоларингологии для обозначения различных форм наруше­ний слуха используются термины «глухота» и «тугоухость», слож­ность трактовки которых связана с тем, что стойкие поражения слуха у детей, независимо от причин и уровня поражения слухово­го анализатора, приводят к тем или иным нарушениям речи. Кли­ническая аудиология наиболее распространенными формами туго­ухости считает нарушения звукопроведения — кондуктивную туго­ухость и нарушения звуковосприятия — нейросенсорную (реже — перцептивную) тугоухость

В отоларингологии причины, вызывающие стойкое необратимое нарушение слуха, делятся на три группы.

Первая группа – наследственные

Вторая группа - врожденные

Третья группа – приобретенные

Научно обоснованная классификация нарушений слуха помо­гает определить направленность обучения детей с нарушениями слуха, перспективы их развития и особенности педагогического Руководства их деятельностью.

В настоящее время в отоларингологии широко применяются классификации, основанные на принципе определения остроты слуха количественным методом.

Методы:

• Камертоны

• Пороговая и надпороговая тональная аудиометрия

• Речевая аудиометрия

• СВП

Важным фактором современной медицинской реабилитации является полное или частичное восстановление нарушенной слу­ховой функции. Условно эти меры могут быть разделены на две группы — хирургические и нехирургические.

Хирургическое лечение тугоухости ставит своей целью рекон­струкцию звукопроводящего аппарата.

Нехирургические меры воздействия подразделяются на медика­ментозные и аппаратные.

Основная задача медикаментозной терапии — сохранение слуха и обеспечение возможности его использования при электроакус­тической коррекции.

При наличии у человека остаточной слуховой чувствительно­сти наиболее распространенным средством нехирургической реа­билитации является слухопротезирование — использование слухо­вых аппаратов, обеспечивающих искусственное усиление звуко­вых сигналов с учетом диапазона воспринимаемых частот.

Знание клинических основ сурдопедагогики необходимо для решения проблем дифференцированного обучения детей и подростков со слуховой недостаточностью, для разработки коррекционно-развивающих программ педагогической помощи, вклю­чая развитие и использование слухового восприятия, формирова­ние устной речи.

25. Инновационные технологии обучения детей с нарушениями слуха на примере метода проекта. (ответ взят из статьи)

В настоящее время четко прослеживается тенденция к увеличению количества детей, имеющих комплексные нарушения. Этот факт не вызывает сомнений в необходимости создания условий, учитывающих все многообразие отклонений в психическом развитии детей, и позволяющих максимально раскрыть потенциальные возможности их развития.

Современная система специального образования нацелена на создание благоприятных условий для психического развития детей с нарушенным слухом.

Но существуют проблемы, решение которых осуществляется недостаточно эффективно в рамках традиционно сложившихся педагогических подходов к обучению и воспитанию неслышащих детей. Они обусловлены:

-повышением требований к подготовке выпускников школ в условиях конкуренции в современном обществе;

-необходимостью осуществления личностно-ориентированного подхода к процессу обучения;

-качественно изменившимся контингентом детей.

Модернизация специального процесса предполагает раскрытие всех потенциальных возможностей детей со слуховой деривацией. Эту задачу школа №31 решает в процессе работы, ведущейся более 10 лет. Цель работы – разработка новых технологий обучения и воспитания, позволяющих обеспечить социально-психологическю адаптацию неслышащих, наиболее полно удовлетворить их образовательные и специальные потребности. С годами проект расширился, решая новые, более сложные задачи. Направления:

- усиление коррекционной направленности обучения за счет введения спец. уроков сенсорного и интеллектуального развития; за счет расширения коррекционных возможностей общеобр. уроков; за счет реорганизации воспитательного процесса;

-учет неоднородности контингента за счет введения вариативных форм обучения; за счет использования индивидуальных образовательных маршрутов; за счет большей индивидуализации инд. занятий;

- максимальное раскрытие потенциальных возможностей психического развития детей в условиях повышения самостоятельности и повышения уровня осознания материала за счет создания рабочих тетрадей;

-психолого-педагогическое сопровождение на основе комплексного медико-психолого-педагогического обследования и создания условий, обеспечивающих позитивные изменения в психическом развитии;

- повышение педагогического мастерства за счет включения коллектива в исследовательскую работу, создания метод.пособий, участие в семинарах.

Инновационные технологии строятся с опорой на все достижения отечественной педагогики и психологии. Главное внимание уделяется речи неслышащих.

Проводимая работа опирается на созданные в школе программы, метод.пособия, дидактический материал. Параллельно на всех общеобразовательных уроках вводятся коррекционно-развивающие задания на развитие познавательных функций учащихся.

Сочетание инновационных подходов с традиционными позволяет обеспечивать многокомплексность структуры образовательного процесса, делая его обучающее-развивающим, личностно-ориентированным.

С учетом поступающего в школу контингента, осуществляется вариативное обучение:

-дети, имеющие только сенсорный дефект;

- неслышащие дети с ЗПР первичного генеза;

-умственноотсталых детей с нарушением слуха.

Введение 3х вариантов обучения позволило более дифференцированно подходить к процессу обучения, использовать индивидуальные образовательные маршруты в зависимости от обученности и обучаемости

Эти экспериментальные исследования имеют огромное значение в решении проблем модернизации специального образования и, как правило, опережают время.