3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента

Целью следующего этапа эксперимента (формирующего) являлось формирование ценностных ориентаций у учащихся 8 класса с использованием межпредметных связей на уроках биологии

Для этого решались следующие задачи:

1. разработать систему экспериментальных уроков по биологии в 8 классе с использованием межпредметных связей, направленных на формирование ценностных ориентаций у подростков;

2. апробировать систему экспериментальных уроков по биологии в 8 классе с использованием межпредметных связей, направленных на формирование ценностных ориентаций у подростков

В рамках формирующего этапа эксперимента была разработана система уроков по биологии для 8 класса, реализованная на протяжении периода прохождения педагогической практики.

С целью формирования ценностных ориентаций учащихся проведен урок «Газообмен в легких и тканях». (Приложение 4) Данная тема рассматривается в разделе «Дыхание», следует за уроком «Строение органов дыхания» и является закреплением материала к вопросу о физиологической основе дыхания как одной из функций организма.

Целью данного урока было изучить процессы газообмена в легких и тканях. Решался также ряд задач. Среди воспитательных задач особое внимание уделялось формированию таких ценностных ориентаций учащихся, как широта взглядов, познание.

Во время обсуждения механизма газообмена в легких и тканях активизировались знания учащихся по физике и химии о диффузии. При выяснении механизма диффузии возник диспут среди учащихся, так как часть класса доказывала, что диффузия представляет собой процесс перемещения веществ из области большей концентрации в область меньшей концентрации; другая часть класса была уверена, что вещества в ходе диффузии, напротив, перемещаются из области меньшей концентрации в область большей концентрации. Это способствовало формированию таких ценностных ориентаций, как уверенность в себе, смелость в отстаивании своей точки зрения, широта взглядов, познание.

Структура урока соответствует его целям и типу (комбинированный урок). Формирование ценностных ориентаций происходило на этапе изучения нового материала. Для этого учитель в процессе объяснения материала использовал метод беседы, включающий учащихся в активную познавательную деятельность, требующий воспроизведения уже имеющихся знаний из области других предметов. Учитель на протяжении урока делал аспект на том, что все предметы, изучаемые в школьном курсе, очень тесно взаимосвязаны друг с другом, использование знаний из различных отраслей с целью объяснения того или иного явления, делает ответ более аргументированным и убедительным. К этому же выводу учащиеся пришли самостоятельно при попытке объяснения того факта, что в основе газообмена лежат физические и химические явления и что, только опираясь на знания из этих наук, можно правильно истолковать важнейший процесс, протекающий в живом организме. Такой подход в организации изучения нового материала способствовал формированию таких ценностных ориентаций, как развитие, творческая деятельность.Урок способствовал формированию познавательных умений (умения анализировать, сравнивать, обобщать, работать с учебным текстом, развития памяти, речи, мышления, умения делать выводы).

Урок на тему «Заболевания органов дыхания и их профилактика. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего» (Приложение 5) призван воспитывать у учащихся понятия о здоровом образе жизни как условии нормального функционирования органов дыхательной системы, показать связь изучаемого материала с реальной жизнью, продолжить формирование таких ценностных ориентаций, как здоровье, уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения. Учащиеся в качестве домашнего задания к данному уроку получили темы индивидуальных сообщений. Это способствовало формированию у учащихся ответственности за порученное дело. При обсуждении вопроса о истории табака и курения учащимся задавался вопрос: знает ли кто-нибудь из них о том, откуда впервые был завезен табак и как он использовался. Учащиеся отвечали, что об этом им ничего не известно, лишь один из учащихся (готовивший сообщение на соответствующую тему) сказал, что завезен табак был Христофором Колумбом, после чего учитель попросил выступить следующего докладчика. Таким образом устанавливалась связь биологии с историей. Выступление каждого учащегося должно быть четким и аргументированным, что формирует у учащихся такие ценностные ориентации, как уверенность в себе, познание. Выяснение вопроса о влиянии табачного дыма на организм требовало от учащихся и отражения своей личной позиции к такой вредной привычке, как курение. Учащиеся высказывали негативное отношение к курению, отмечали, что у каждого должна быть твердая воля, помогающая не поддаться сверстникам, уговаривающим испытать новые ощущения, попробовать закурить. Кроме этого, учащиеся отмечали, что курящий человек наносит непоправимый вред не только себе, но и окружающим его людям, которые, таким образом, превращаются в так называемых пассивных курильщиков, то есть учащиеся осознавали, что от поведения каждого человека зависит счастье и здоровье других людей.

Урок на тему «Пища как биологическая основа жизни: пищевые продукты и питательные вещества» (Приложение 6) был в следующем в системе экспериментальных уроков. В процессе изучения данной темы учитель на этапе изучения нового материала представлял классификацию питательных веществ на растительные и животные – по происхождению, на органические и минеральные – по химической природе. При этом учитель отмечает, что более подробно все классы соединений будут изучаться в курсе химии в старших классах. Дальнейшее рассмотрение превращений, которые происходят с различными классами веществ в организме под действием пищеварительных соков, например, начинается химическое расщепление питательных веществ на более простые соединения: белки→ аминокислоты→ собственные белки человека;

Жиры → жирные кислоты и глицерин → собственные жиры организма;

Связь биологии с безопасностью жизнедеятельности устанавливалась при обсуждении вопроса оказания первой медицинской помощи при отравлении угарным газом и мер, которые должны быть предприняты при спасении утопающего человека. Учащиеся активно включались в обсуждение вопроса о последовательности действий при оказании первой помощи;

Углеводы → глюкоза и простые сахара → собственные углеводы (гликоген).

В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента проведен урок «Пищеварение в желудке и кишечнике». (Приложение 7) Сам учебный материал очень интересен для учащихся. Учащиеся знакомятся с основами пищеварения, рассматривают основные пищеварительные ферменты, отмечая их химическую природу и специфичность действия; активно участвуют в обсуждении вопроса о внутреннем строении желудка и причинах наличия в его стенках многочисленных складок; вопрос учителя о том, какая из неорганических кислот является важнейшей в процессе пищеварения способствует активизации их знаний по химии о классе органических кислот. Используя уже имеющиеся у них знания о кислотах из курса химии, учащиеся делают попытки в формулировке ответа. При этом происходит процесс формирования таких ценностных ориентаций, как смелость в отстаивании своего мнения, терпимость к мнению других.

По сравнению с предыдущими уроками, на данном занятии учащиеся в большей степени проявили поисковую активность, сами пытались объяснить биологические явления с позиции других наук, что свидетельствует о развитии таких ценностных ориентаций как широта взглядов, уверенность в себе.

В начале учебного года достаточно затруднителен был процесс выполнения самостоятельных заданий (подготовки индивидуальных сообщений, рефератов) и индивидуальных выступлений перед публикой. Однако, по прошествии некоторого количества времени учащиеся уже сами подходили и просили подобного рода задания. Их мотивировало к этому поддержка и одобрение публики (членов класса), а также положительные отметки, выставляемые за их работу. Что касается деятельности учащихся во время уроков, следует отметить, что они стали в большей мере проявлять познавательный интерес.

На уроках биологии, посвященных темам «Пищеварение» (Приложение 8), «Обмен веществ и энергии» (Приложение 9) проводилось санитарно-гигиеническое воспитание, обсуждались вопросы здорового питания, правила приема пищи, энергозатраты человека. Затрагивался вопрос о болезнях, вызванных недостатком или переизбытком витаминов, дети готовили доклады на темы: «Вред курения», «Заболевания, вызываемые курением», «История табака». Таким образом, осуществлялось формирование таких ценностей, как жизнь, здоровье человека, здоровый образ жизни, твердая воля.

Таким образом, все экспериментальные уроки имели воспитательный потенциал для формирования ценностных ориентаций подростков. Этот процесс осуществлялся посредством отбора содержания учебного материала и использования межпредметных связей на уроках биологии.