Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций школьников в процессе обучения биологии

2.1. Учебный предмет «биология» и его роль в формировании ценностных ориентаций школьников

Содержание современного образования оказывает воспитывающее влияние на личность ученика. Оно выступает средством формирования ценностных ориентаций подростков при условии его ценностного наполнения (отражения ценностей на всех его уровнях).

Влияние содержания образования на формирование ценностных ориентаций подростков происходит при его реализации в процессе обучения и определяется умением учителя транслировать ценности в жизнедеятельность школьников.

Формированию ценностных ориентаций способствует такая структура содержания образования, в которой, наряду с другими (знания; умения и навыки; опыт творческой деятельности), отражен эмоционально-ценностный компонент, предполагающий воздействие на эмоциональную сферу учащихся, ее развитие, формирование мотивации и системы ценностей. [26]

Важным элементом общего образования является содержание школьного биологического образования. Современная биология не может рассматриваться в отрыве от того социокультурного фона, на котором она развивается. Именно поэтому в последнее время на первый план выходит культурообразующая составляющая содержания образования, в соответствии с которой при отборе знаний следует исходить из их значения в формировании общей культуры подрастающего поколения, воспитании творческой личности, осознающей свою ответственность перед обществом.

Существенное влияние на определение целей, содержания и структуры школьного курса биологии оказывают достижения науки о жизни. В настоящее время в биологической науке приоритетными направлениями, имеющими принципиальное теоретическое и практическое значение, являются следующие:

• экологическое (роль биологии в сохранении биосферы, биологического разнообразия, в предотвращении экологических бедствий);

• молекулярно-цитологическое (изучение глубинных структур и механизмов жизнедеятельности организмов на молекулярном уровне, сущность жизненных процессов на клеточном уровне, генетика, изучение онтогенеза, клеточно-эмбрионная биотехнология, генная и клеточная инженерия);

• эволюционное (новые данные о происхождении жизни на Земле, синтетическая теория эволюции, происхождение и эволюция человека).

Отражение в содержании биологического образования основных направлений науки, ведущей роли человека в поддержании устойчивости биосферы выдвигает биологию на одно из первых мест в решении стоящих перед человечеством экологических проблем, в формировании ответственного отношения к окружающей среде, культуре мышления и поведения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил.

В качестве главной цели образования должна выступать новая парадигма, в которой образование рассматривается как неотъемлемая часть культуры. Формирование личности ученика осуществляется путем введения его в мир культурного опыта, созданного в ходе исторического развития человечества.

Цели биологического образования:

• овладение компонентами научных знаний и методологией научного познания, составляющими основу целостного миропонимания и научного мировоззрения обучающихся;

• овладение знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, стилей мышления и областей практического применения биологических закономерностей как средства развития плодотворной деятельности и культуры;

• разностороннее развитие личности учащихся: памяти, наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, творческих способностей, теоретического мышления средствами биологии, стремления к самообразованию и применению знаний биологии на практике.

Реализация обозначенных целей требует решения следующих задач:

• формирование научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетической грамотности;

• подготовка молодежи к трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны природы.

Реализация воспитательного потенциала биологии сводится к включению в содержание уроков материала нравственного и ценностно-ориентированного характера и находит свое отражение во многих темах программы по данному предмету. Учитель биологии должен помочь детям осознать непреходящую ценность природы, понять уникальность, неповторимость, незаменимость, красоту биологического вида, научить понимать, что в природе все взаимосвязано, т. е. развивать у учащихся биоэкологическое мышление. [4]

Одним из средств влияния содержания биологического образования на формирование ценностных ориентаций является его ценностный потенциал, отраженный в таких приоритетах, как универсальная ценность природы, человека, как высшая ценность.

Главное содержание общего биологического образования составляют основы научных знаний о живой материи и их прикладные области применения. Традиционно сложилась система последовательного изучения растений, животных, организма человека, которая завершается обобщающим курсом общей биологии. Преимущество такого построения содержания биологических знаний состоит в том, что оно позволяет комплексно раскрывать основные научные понятия в системе, заданной определенной областью биологической науки. Так, изучение растений, с одной стороны, строятся на цельном рассмотрении отдельных частей растительного организма и их взаимосвязи, с другой – включает общеботанические знания о растительном мире, его системе, происхождении и развитии.

В иной структуре выглядит раздел о животных, где систематическому описанию классификационных групп животного мира последовательно предшествует разносторонняя характеристика типичного животного организма для данного таксона (типа, класса, отряда). Анатомо-физиологический и гигиенический материалы об организме человека рассматриваются по системам органов. Имеется также и обобщающая тема о развитии организма и социальных условиях здоровья человека. Раздел общей биологии строится пол темам, которые в основном соответствуют той или иной теоретической области биологической науки. [25]

Отмечая известные преимущества этой системы, нельзя не отметить ее слабых сторон. Они состоят в том, что на первых ступенях (V – VII классы) ограничены возможности раскрытия сущности биологических явлений. Раздел по анатомии, физиологии и гигиене человека играет большую роль в формировании гигиенических норм жизни учащихся. Анатомо-физиологические знания, с одной стороны, развивает представления школьников о строении и функциях систем органов, полученные ими при изучении животного организма в VII классе, с другой – служат обоснованием условий здоровья человека. Раскрытие сущности физиологических процессов в значительной мере лимитируется недостаточной подготовленностью учащихся по химии, поскольку отдельные знания по органической химии вводятся в последующих классах. В программу по анатомии, физиологии и гигиене человека включены элементарные сведения о клетке и ее компонентах на молекулярном уровне, о половых клетках человека, о развитии человеческого зародыша, материальных основах наследственности.

Курс анатомии, физиологии и гигиены человека призван также вооружить учащихся умениями и навыками, помогающими укреплять и сохранять здоровье, правильно организовывать труд и отдых, оказывать первую помощь. Вопросы строения, и функций систем человеческого организма рассматриваются с учетом качественных отличий человека от животных, с учетом социальных условий, благодаря чему исключается возможность одностороннего биологического подхода. Таким образом, содержание анатомии, физиологии и гигиены человека предоставляет большие возможности для понимания учащимися закономерностей жизни и развития человеческого организма и условий охраны его здоровья и труда.

Теоретическая насыщенность раздела общей биологии и его обобщающая функция определяют его роль и связи с предшествующими биологическими учебными разделами. В значительной мере основные темы строятся с учетом ранее изученного материала. Вместе с тем здесь значительно глубже раскрываются общебиологические понятия по сравнению с предшествующими дисциплинами, где традиционно, вполне закономерно преобладает описательно-информационный и фактологический материалы. [4]

Содержание школьного биологического материала обладает уникальными возможностями в воздействии на личность школьника. Существенной особенностью содержания естественнонаучного образования является своеобразие его ценностного потенциала. Развивающий эффект естественнонаучных предметов будет максимальным, если в учебно-воспитательном процессе учесть следующие ценностные ориентиры:

•биология – способ познания мира и человека в нем;

•биология – прикладные знания и умения, помогающие решать социальные и личные проблемы;

•биология – область мировоззрения, основа экологической культуры и нравственности.

Таким образом, учебный предмет «биология» обладает большим потенциалом для формирования ценностных ориентаций учащихся, задача учителя умело воспользоваться этим потенциалом. При этом содержание учебного предмета «биология» является одним из основных средств формирования ценностных ориентаций подростков.