Заключение текст для заключения не годиться. См на задачи исследования во введении и по ним краткие выводы . А этот текст в основные парг , туда гд надо

Главный вывод, который следует сделать, состоит, нам кажется в том, что эффективность

ЛИТЕРАТУРА

СМ ГОСТЫ НОВЫЕ!!!!!!!!!!!!!!! ВЫДЕЛЕНО ЗЕЛЕНЫМ!!!

1. Бабиева, H.A. Мыследеятелыюстные способности как содержание современного образования / H.A. Бабиева // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009. – С. 31

2. Бабиева, H.A. Психолого-педагогические проблемы работы с одаренными детьми [Текст] / H.A. Бабиева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XTV годичное собрание Южного отд. РАО. Ч. 1. - Ростов н/Д, 2007. - С. 19-22.

3. Бахтин М. М. «Эстетика словесного творчества»

4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2005. – 1136с.

5. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

6. Громыко Н.В. Мыследеятельностный подход к обучению детей практике философствования // Философские науки. М., 2008. № 11. С.76–88. 0,56 п.л.

7. Губанов А.Ю. и Губанова Т.М. Начальный модуль метапредметной подготовки для старшей школы "Способы учебной работы".

8. Меерович М.И. Технология развития творческого мышления: Практическое пособие / М.: АСТ, 2000 – 432 с.

9. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.

10. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.— 302 с.

11. . Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии, М., 1982, № 1, с. 99—104.

12. Шатковская Людмила Васильевна «Построение способа выделения проблемы в художественном тексте».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2?????????????

НАЗВАТЬ!!!

Часть Б. Расчёт по Пирсону.

В данной исследовательской работе принимало участие 166 школьников.

Полученные результаты измерения показателей и критериев оценивались по степени выраженности в баллах: «4» - высокая, «3» - умеренная, «2» - средняя, «1» -низкая. Затем рассчитывали число связей каждого показателя и умножали на поправочный коэффициент. Для определения поправочного коэффициента мы использовали метод интервалов, принимая за минимальное значение - величину коэффициента значимости для рассматриваемой локальной выборки 0,00227 на уровне значимости 0,001 и максимальное значение - величину коэффициента значимости 0,348965 для этой же выборки на уровне значимости 0,001. Разделив разность между выделенными коэффициентами на число 4, мы получили интервал, равный 0,08667375. (ЧЕТЫРЕ ЗНАКА ПОСЛЕ ЗАПЯТОЙ) Полученные коэффициенты присваивались связям в соответствии с найденными интервалами: для коэффициентов корреляции r со значениями от 0,08894375 до 0,00227 поправочный коэффициент равнялся 1, для r со значениями от 0,1756175 до 0,08894375 – 2, для r со значениями от 0,26229125 до 0,1756175 – 3, для r со значениями от 0,348965 - 0,26229125.

На основании полученных данных построена таблица весов каждого из показателей. (Таблица №2).

Таблица №2

НАЗВАТЬ ТАБЛИЦЫ ПО ЕКТСТУ ВЕЗДЕ!!!!

показатель	а	б	в	г	д	е	ж	з	и	к	л
стат.весов каждого показателя	18	19	16	14	18	23	20	14	21	24	18

Выбор учащимися научно – популярного текста практически в равной степени обусловлен следующими показателями К) интересом к практической направленности выделенной проблемы, Е) возможностью получения ответа на конкретный вопрос, И) интересом к теоретической направленности выделенной проблемы, Ж) большим количеством неизвестных данных, Б) к разделу научной области знания, А) интересом к предмету, Д) возможностью критически осмыслить представленную информацию.

Задание №8. «Вызвала ли сомнения предложенная текстовая информация»

показатель	а	б	в	г
стат.весов каждого показателя	8	7	5	4

А) нет;

Б) появились некоторые сомнения;

В) появился ряд сомнений;

Г) с предложенной информацией полностью не согласен.

Следовательно большинство школьников согласны и их мнение совпвдает предложенной информации. И так же в равной степени у некоторых появились сомнения.

Задание №9 «При работе с текстом мои сомнения касались»

показатели	а	б	в	г	д	е
стат.весов каждого показателя	13	13	17	12	16	14

В почти равной степени у школьников сомнения возникали при В) изложении результатов изложения и Д) возможности дальнейших поисков. И у немного меньшего количества опрашиваемых сомнения касались методов исследования, приводимым фактам и их объяснению.

Задание №15. «Какие черты реализации вашего «Я» были реализованы при работе с текстом»

показатели	а	б	в	г	д	е
стат.весов каждого показателя	15	16	12	21	17	17

У школьников ярко выражены: умения решать информационные задачи, стремление к познавательным достижениям и стремление к развитию собственного «Я». В меньшей степени выражены креативный тип мышления и инициативность.

28