4. Особенности музыки как вида искусства (жанры, формы, виды, направления)

Виды: вокальная, инструментальная, камерная, симфоническая. Направления развития музыки: 1) народная – которая прошла долгую проверку историческим временем. Это способствовало тому, что ей свойственна выразительность, эмоциональность, простота, доступность. Слова и мелодия представляют единое целое. Свойственно многообразие жизненных ситуаций в которых она рождалась – обряды, урожаи, свадьба, похороны, исторические события, походы. 2) церковно-духовная возникла и развивалась в храмах и именовалась церковной, которая обслуживала церковные обряды. Главное слово, а не выразительность звучит в храме. Более широкое понятие духовной музыки – это церковные произведения композиторов написанных на духовный стих. Сегодня произведения звучат на только в церкви, но и в концертных программах, профессиональных, хоровых коллективах. 3) профессиональная музыка – в Европе с 16-17в, позже в России 18-19в, основоположником являлся Глинка – написал первую русскую оперу. В основном пишут хор, оперу, балет. Дальше продолжали Мусоргский, Чайковский, Рахманинов, Шостакович. 4) современная – рассматривается в 2х назначениях: 1написанная в современное время – поп, рэп, авторская, джаз, хип-хоп. 2 которая написана разное историческое время, но в своём содержании касается проблем, актуальных для современности.

Жанры: ария; баллада; балет – вид сценарического искусства, который раскрывается в танцевально музыкальных образах; гимн; джаз – импровизационная танцевальная музыка; марш; опера; симфония – крупное музыкальное произведение для оркестра, высшая форма инструментальной музыки; блюз – джазовая песня грустного лирического содержания.

5. Природа музыкальных способностей ребёнка.

Во-первых, под способностями понимается индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного ребёнка. Это примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять лёгкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Мы на можем понимать способности как врождённые возможности индивида, потому, что способности мы определили как «индивидуально-психологические особенности человека, а эти последние по самому существу дела не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Вопрос о музыкальных способностях остаётся дискуссионным в теории и практике музыкальной педагогики. Западные психологи утверждают, что музыкальность качество врожденное, а отечественные (Теплов) определяет музыкальные способности как индивидуальные психологические особенности имеющие отношение к успешности выполнения музыкальной деятельности. Он же доказал что способности являются динамическими т.е. развиваются. Однако в этом процессе важна и исходная природа человека. Разность в этой природе определяет разность в динамике развития и конкретных результатов.