Переоценка

Несколько типов переоценки:

1. Помощь ребенку в определении ситуаций, которые, быстро выявляют специфические ожидания;

2- Создание новой связи ожиданий с контекстом отношений, в которых она сформировалась.

3. Дифференциация оригинального контекста, в котором формировались ожидания, от новых ситуаций.

4. Определение эмоций, запускаемых в действие ожиданиями.

5. Проведение проверок ожиданий в новых ситуациях, с тщательным учетом как подтверждающих, так и опровергающих их данных.

Говоря на языке экосистемной игровой терапии, неадаптивная межличностная схема - это фиксированные способы осмысления межличностных взаимодействий, которые не эффективны для успешного или адекватного удовлетворения потребностей ребенка, когда неадаптивная межличностная схема превращается, в самоисполняющееся пророчество.

(Например, в ходе процесса переоценки терапевт должен помочь ребенку осознать, что тот действительно ожидает насилия от всех новых взрос­лых. Затем терапевт должен продемонстрировать ребенку, что эти ожидания сфор­мировались не в текущей ситуации, а в условиях длительных отношений с родителем или другим человеком, применявшим насилие. После этого ребенка можно направить на поиск отличий взрослых, с которыми он общается сейчас, от того, кто жестоко с ним обращался. Далее терапевт может обратить внимание ребенка на его тревогу, появляющуюся в результате ожиданий насилия (abuse), И в послед­нюю очередь терапевт может провести ребенка через различные взаимодействия, помогающие отличать взрослых, склонных к насилию и жестокости, от других. Когда ребенок замечает, что успешно с этим справляется, вместо того чтобы при­менять общую схему, это снижает его тревожность).

Разрешение проблем

В рамках эко­системной игровой терапии именно эффективное использование метода разреше­ния проблем (problem solving) кристаллизует корректирующие события, которые игровой терапевт смог создать для ребенка в практической или вербальной форме. Терапии терапевт проводит ребенка через после­довательный процесс. Во-первых, терапевт выстраивает поддерживающие по сво­ей природе отношения с ребенком, создавая, таким образом, рабочий альянс. И те­рапевт и ребенок осознают проблемы, с которыми необходимо справиться в ходе терапии. Во-вторых, терапевт способствует инициированию и течению игры ре­бенка как способа укрепления этих отношений, - начального и очень важного канала символического общения. Постепенно терапевт совершает третий шаг, ко­гда через использование интерпретаций он приписывает смысл и значение игре ребенка. Четвертый шаг направлен на разработку детального описания природы и ди­намики проблем ребенка, на решение которых соглашаются клиент и терапевт, По мере того как ребенок приходит к такому пониманию, устанавливается арена для совершения пятого шага: разрешения проблемы. Именно процесс разрешения проблем позволяет ребенку выстраивать новые, непохожие на прежние способы эффективного и адекватного удовлетворения своих потребностей и терапевт поощряет ребенка крити­чески оценивать эти новые решения и модели поведения и использовать их как на сессии, так и в жизни.

(При определении проблемы, которую предстоит разрешить, необходимо, чтобы она формулировалась как проблема, стоящая непосредственно перед данным ребенком. Поэтому «Я бью сестру» обычно не становится проблемой для большин­ства детей, тогда как «Меня наказывают за то, что я бью сестру» реальная проблема для ребенка. Если в вашей формулировке проблема не затрагивает ребенка, не терзает его, то, если принять во внимание его естественный эгоцентризм, у него будет минимальная мотивация для ее разрешения).