Выполнение курсовых и контрольных работ по дисциплине «Юридическая психология» не предусмотрено учебным планом. Тематический план

Наименование темы	Лекции		Семинары	Самостоятельная работа
	ОДО	ОЗО	ОДО/ЗО	ОДО	ОЗО
Раздел I. Введение в юридическую психологию
Тема 1. Предмет юридической психологии	4	2	2/1	4	6
Раздел II. Личность в сфере правоохранительной деятельности
Тема 2. Психология личности в правоохранительной деятельности	4	-	2/1	4	6
Тема 3. Психические (познавательные) процессы, учет их закономерностей юристом в профессиональной деятельности	-	-	2	4	6
Тема 4. Эмоции, чувства, состояния, их психолого-правовая оценка	-	1	2	4	6
Тема 5. Индивидуально-психологические особенности личности. Использование знаний о них юристом в практической деятельности	2	1	2	4	6
Тема 6. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и гражданском процессах	2	1	2	4	8
Раздел III. Криминальная психология
Тема 7. Психология преступного поведения (психология преступления)	1	-	-	2	6
Тема 8. Психология личности преступника	4	1	1	2	8
Тема 9. Психология группового преступного поведения (психология преступной группы)	1	-	1	3	4
Раздел IV. Психология профессиональной деятельности юриста
Тема 10. Общая социально-психологическая характеристика деятельности юриста	1	-	-	4	6
Тема 11. Психология личности юриста	-	-	-	4	4
Тема 12. Познавательная подструктура профессиональной деятельности юриста	6	2	2	4	10
Тема 13. Общение в профессиональной деятельности юриста (коммуникативная подструктура)	1	-	-	4	4
Тема 14. Психология допроса	6	2	2	6	10
Тема 15. Организационно-управленческая подструктура профессиональной деятельности юриста	1	-	-	4	6
Тема 16. Психологические особенности судопроизводства	1	-	-	4	6
Итого	34	10	17	61	102

Методические рекомендации для преподавателя

Специфика и сложность курса «Юридическая психология» заключается в том, что преподаватель должен одинаково хорошо владеть и психологической терминологией и правовой.Более того он должен не только зрать и понимать сущность и содержание психологической и юридической подсистем предмета «Юридическая психология», но и уметь творчески, а,главное,правильно их сочетать и использовать.

Достижению названной цели способствует выполнение ряда требований к квалификации преподавателя:1) наличие высшего юридического образования,поскольку для компетентного прподавания данной дисциплины необходимы глубокие знания различных отраслей права, особенностей правоприменительной деятельности; психологи практически не исследуют данную сферу психологической науки; 2)знание основных фундаментальных трудов по общей психологии.что позволяет разобраться в основных психологическх понятиях и свободно ими владеть.

Методика чтения лекций. При изложении материала по общей части юридической психологии, и в целях обеспечения необходимого уровня пониманиястудентами основных психологических понятий и успешного их усвоения, рекомендуется пояснять и демонстрировать сущность и значение этих понятий через систему юридически значимых понятий и действий. Например, тема 1 «Предмет юридической психологии». При рассмотрении в рамках этой темы вопроса о метологических основах юридической психологии, в частности, деятельностного подхода как основополагающего принципа изучения психики и личности, раскрывая содержание и структуру деятельности,следует элементы деятельности «цель-мотив-способ-результат» наполнить не только психологическим,но и юридическим содержанием.

Так, мотив, с точки зрения психологии, - конкретное побуждение к деятельности, которое формируется на основе потребностей и осознания, конкретизации этих потребностей. мотив обусловливает предмет деятельности, который может быть как данным в предметах материального мира, так и существовать в виде образа или идеи, может быть как объективно,так и субъективно скрытым. с точки зрения правовой практики данное положение наиболее ярко может быть проиллюстрировано на примере преступлений, совершаемых несовершеннолетними. главной потребностью несовершеннолетних является потребность в признании микрогруппой сверстников, т.е. потребность в самоутверждении, что вызывает порой неадекватные, невызываемые необходимостью, действия. так, при ссовершении несовершеннолетними насильственных преступлений, зачастую наблюдаеся «немотивированная жестокость». однако, немотивированной деятельрости небывает. в данном случае речь идёт о неосознаваемом несовершенноленим мотиве – потребности самоутвержления среди сверстников,причём,реально последствия сових поступков несовершеннолетние не оценивают, в силу своего пссихического развития зачастую неогут этого сделать. особо жестокие преступления несовершеннолетними всегда совершаются в группе, впоследствии сами не могут объяснить причины своего поведения.

Следующий элемент структуры деятельности – способ как система практических дейтсвий по достижению цели. В основе способа лежит опыт человека, который имеет общую социально-психологическую структуру: знания,умения, навыки, привычки. Первые три элемента отражают уровень социализации человека.Поскольку у несовершеннолетних еще недостаточен уровень социализации, они не имеют профессионального опыта, то при совершении преступлений используют свой житейский опыт, соответствующий их уровню социализации: используют подручные средства для совершения преступлений: нож,камень; при совершении корыстных преступлений – открытый доступ, угон транспорта, проникновение через форточку и т. д.

Результат характеризует успех либо неуспех в достижерии цели. при совершении преступлений несовершеннолетними результат характеризуется наличием значительного количества следов на месте происшествия,отсутствием сокрытия как такового, либо частичным сокрытием, что приводит к быстрому установлению преступников.

При осмотре места происшествия, оценивая способ, предмет, результат деятельности возможно выдвижение версий о личности преступника, в частности о том,что преступление совершено несовершеннолетними.

Таким образом, структура любой деятельности, в том числе и преступной, имеет общую структуру: цель- мотив- способ- результат.

Методика проведения семинарских занятий.

При подготовке к семинарским зантятиям преподавателю следует ознакомиться с текстом лекций ведущего преподавателя, соответствующей главой учебника, несколькими источниками из списка дополнительной литературы,рекомендуемой к соответсвующей теме семинарских занятий, прорешать предлагаемые к занятию задачи.

Начинать занятие следует с уточнения списка присутсвующих и отсутствующих на занятии студентов. затем гуппа переходит непосредственно к рассмотрению вопросов семинарского занятия. целесоссобразным рпеедставляется параллельное рассмотрение теоретического вопроса и прорешиван ие соответствующих ему задач,поскольку позволяет выяснить имеющиеся у студентов пробелы, устранить их, сформировать опыт использования полученных знаний.

При изучении значительных по объёму тем, таких как тема 3,7,8 рекомендуется до начала коллективного обсуждения разбить учебную группу на 4-5 подгрупп и провести мини-контрольную по заданиям,индивидуальным для каждой подгруппы. При изучении тем 2,5 целесообразно, на наш взгляд, провести тестирование студентов: по теме 2- используя «Опросник EPI»- для диагностики экстраверсии-интроверсии; к теме 5- «Опросник EPQ» ­­­­- для диагностики типов темпераментов.

По любой из тем, по желанию преподавателя, возможно проведение тестового контроля.

Основными формами текущего контроля самостоятельной работы студентов являются: опрос, прорешивание задач, мини-контрольные, тестирование. Итоговой формой контроля является зачет. Студенту может быть выставлен зачет- автомат,если он активно систематически и успешно работал на занятиях,имеет только положительные оценки по мини-контрольным и тестам,либо исправил их. В остальных случаях студент сдает зачет. основания для получения зачета изложены в пояснительной записке.

Использование на зачете текста лекций, учебников, конспектов не допускается.