Отечественная методика об особенностях изучения лексики и грамматики в школе

Можно ли избежать того, что вызывало тревогу у В. Я. Стою­нина и Н. Ф. Бунакова? Есть ли другой путь изучения грамма­тического материала, важность и необходимость которого при-

¹ Стоюнин В. Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений // В кн.: Избр. пед. соч. — М., 1954.- С. 356.

^г Бунаков Н. Ф. Избр. пед. соч. — М., 1953. — С. 173.

87

знавалась на всех этапах истории преподавания русского языка в школе? Этот путь был определен во многих методических ис­следованиях, начиная с труда Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка», вышедшего в свет в 1844 г. «Все грамма­тическое учение должно быть основано на чтении писателя. Глав­ная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться словесно и письменно», — ут­верждал Ф. И. Буслаев¹. «Грамматика, даже как руководство к искусству правильного употребления языка, должна исходить из чтения, разговора и письма»², следовательно, любые граммати­ческие правила и понятия должны изучаться в связи с каким-либо видом речевой деятельности.

Эти положения нашли поддержку и развитие в исследовани­ях многих ученых-лингвистов и методистов прошлого.

«Внутренняя цель изучения грамматики отечественного языка вытекает из того ее значения, которое мы признали за грамма­тикой как началом самонаблюдений человека над собственным мышлением и выражением его в словах. Внешняя цель изуче­ния отечественной грамматики состоит в приучении дитяти к грамматически правильному выражению своих мыслей...»³ — так определял назначение грамматики в школе К. Д. Ушинский и рекомендовал в связи с этим опираться при изучении граммати­ческих явлений на наблюдения учащихся над собственной ре­чью. Даже изменения окончаний при склонении и спряжении, по его мнению, эффективнее наблюдать и изучать в процессе составления школьниками небольших текстов, содержание ко­торых потребует приведения в действие механизма склонения и спряжения.

А вот точка зрения Л. И. Поливанова: «Обучаясь грамматике, ученики узнают синтаксические законы языка; изучая хресто­матии, он должен видеть, как у образцовых писателей примене­ны эти законы к логическим и художественным целям...»⁴.

По мнению Н. Ф. Бунакова, задачей занятий по грамматике должно быть именно изучение живого языка, «они должны при­водить в сознание маленьких учеников, осмысливать то уменье понимать родной язык и пользоваться им, которое им дала жизнь

¹ Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. — Л., 1941. — С. 66.

² Там же. — С 67.

³ Ушинский К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову», ч. II // В кн.: Избр. пед. соч.- М., 1968. - С. 167-168.

⁴ Поливанов Л. И. Русская хрестоматия для III и IV классов средних учебных заведений.— М., 1875. — С. 3.

Об

и которое школа должна расширять и развивать главным обра­зом путем чтения и словесных упражнений»¹.

И еще одно положение цитируемой работы Н. Ф. Бунакова: «Явления языка, как и вообще явления природы, не случайны и бессмысленны, представляют известную последовательность, связность, правильность, и эту-то разумность явлений языка раскрывает грамматика, которая вместе с тем устанавливает и известные практические правила для устного и письменного употребления языка, не выдумывая их, не навязывая языку, а основываясь на той правильности, последовательности, связности его явлений, которую она раскрывает»².

И, наконец, процитируем некоторые положения работы Ф. Ф. Фортунатова «О преподавании грамматики русского язы­ка в средней школе», которые представляются чрезвычайно важ­ными и актуальными: «Изучение русской грамматики в низших классах школы должно быть связано с чтением и письменными упражнениями: сопоставление живого, разговорного языка с рус­ским книжным языком помогает учащимся наблюдать факты того языка, на котором они говорят, а при усвоении уменья владеть письменно передачею родного языка учащиеся находят приме­нение на практике различных сведений из числа тех, какие при­обретаются ими на уроках русской грамматики... При препода­вании русской грамматики в старших классах школы... главное внимание учащихся сосредотачивается на значениях, принадле­жащих различным формам языка, и, следовательно, на отноше­нии языка к мышлению; поэтому в преподавании русской грам­матики в старших классах школы особенно видное место дол­жен иметь отдел синтаксиса»³.

Как видно, все приведенные выше высказывания объединя­ются определенной общностью взглядов на цели и задачи изу­чения грамматики русского языка в школе. Прежде всего выде­лим следующие положения, имеющие, на наш взгляд, нема­ловажное значение и в настоящее время.

1. Грамматические правила, определения, законы, изучаемые в школе, должны быть следствием наблюдений учащихся над собственным языком, над языком образцовых произведений рус­ских писателей, над книжным языком учебных и научно-попу­лярных произведений.

М. 1953.- С. 173.

¹ Бунаков Н. Ф. Избр. пед. соч.

² Там же.— С. 171.

³ Фортунатов Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях.— СПб., 1904.— С. 379—382.

89

2. Изучение грамматики должно вызвать у учащихся созна­ тельное отношение к языку, осознанное владение им в процессе речевого общения, привести к обогащению грамматического строя речи учащихся.

3. Знание законов грамматики должно способствовать разви­ тию мышления учащихся, формированию умений, необходимых для выражения и передачи мыслей в процессе учебной и обще­ ственной деятельности школьников.

Грамматика должна быть не суммой бесполезных правил, а средством познания живого языка, живой русской речи, а также подспорьем для учащихся в решении конкретных коммуника­тивно-познавательных задач.

Для того чтобы реализовать на практике эти теоретические положения, необходимо правильно решить вопрос о характере дидактического материала, служащего базой для изучения грам­матики. Как видно из процитированных высказываний, их ав­торы прямо или косвенно подводят нас к выводу о том, что для решения основных задач, связанных с изучением грамматики, необходимо (там, где это возможно) использовать в качестве дидактического материала текст. Именно текст дает учащимся возможность наблюдать за поведением знакомых по речевой практике слов, их форм и грамматических конструкций в есте­ственных условиях.

В связи с этим представляется чрезвычайно актуальным сле­дующее утверждение Л. И. Поливанова: «Не примеры должны быть подделаны под правила грамматики, но правила извлече­ны из произведений лучших наших прозаиков и поэтов, устано­вивших синтаксис русского литературного языка»¹.

Эти положения нашли отражение во многих теоретических и практических исследованиях. Особый интерес в связи с этим представляют взгляды Е. С. Истриной, изложенные в учебнике по методике преподавания русского языка в средней школе². В своем учении о методах изучения грамматики в школе она ис­ходит из утверждения: «Грамматические занятия — один из ви­дов занятий по культуре речи»³. Именно поэтому вся работа, направленная на познание грамматики русского языка, должна базироваться на анализе связных высказываний. Текст в дан-

¹ Поливанов Л. И. Учебник русской грамматики для средних учеб­ ных заведений.— М., 1885.— С. 3.

² См.: Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в сред­ ней школе. — Минск, 1938.

³ Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе. — Минск, 1938. — С. 54.

90

ном случае помогает учителю решить важнейшие методичес­кие задачи.

1. Помочь учащимся осознать «соотношение между содержа­ нием речи, ее смысловыми центрами и ее оформлением», что будет «способствовать навыкам выражения мыслей, построения речи».

2. Показать «функциональную сторону конструкций», кото­ рые изучаются в школьном курсе русского языка.

3. Продемонстрировать взаимосвязь различных средств языка, уча­ ствующих в передаче содержания высказывания и «образующих функционально связанную группу единиц»¹. Е. С. Истрина предла­ гает учитывать следующие моменты при подборе дидактического материала для уроков грамматики: 1) степень его грамматической показательности; 2) связность текста; 3) содержание материала; 4) способы подбора материала (готовый текст из книги, составленный учителем; примеры учебников); 5) прием подачи материала.

Конкретизируя эти положения, автор особо подчеркивает, что дидактический материал должен прежде всего обладать грамма­тической показательностью: наличием в нем четких и убеди­тельных образцов, помогающих учащимся осознать основные признаки изучаемых форм и конструкций, а также их функцию.

Очевидно, что такими свойствами обладает прежде всего текст. Требования к подбору текстов для уроков грамматики сформу­лированы Е. С. Истриной следующим образом: «Надо всячески избегать «лоскутного» текста из случайно набранных примеров, никак не связанных ни по содержанию, ни стилистически, из­бегать смешения выдержек из политического текста с малосо­держательными «своими» примерами из обыденной речи и с от­рывками из речи художественной. Безусловно, предпочтителен отрывок, более или менее законченный по содержанию, или два-три небольших отдельных отрывка, или даже несколько приме­ров, но объединенных темой или источником, из которых они взяты, и т. п., т. е. он должен иметь логическую цельность»².

В связи с этим Е. С. Истриной определены основные виды работы над грамматическим материалом:

1. нахождение в тексте и выделение в нем изучаемых фактов;

2. изменение и образование форм и конструкций;

3. вставка в текст отдельно данных фраз, словосочетаний,

оборотов;

4) работа над конструированием предложений путем замены в нем одного оборота другим;

¹ Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе. — Минск, 1938. — С. 54.

² Там же. — С. 54.

91

5. развитие данного предложения путем развертывания его содержания с помощью пояснительных слов, введения тех или иных оборотов, конструкций и т. п.;

6. самостоятельное употребление тех или иных конструкций'.

Обращает на себя внимание тот факт, что многие из назван­ных видов работ основываются на анализе текста или отдельных его частей.

И, наконец, заслуживает внимания точка зрения Е. С. Истри-ной на методику грамматического разбора. «В грамматическом разборе надо прежде всего вскрыть живое содержание образца и разобраться в его грамматическом строе с точки зрения этого со­держания. Грамматический разбор... имеет в виду не набор при­меров на те или иные предложения и части речи, но цельное высказывание, как определенную систему, с внутренним единст­вом... При грамматическом разборе выдвигаются и разные сторо­ны речи; образность ее..., определенный подбор лексики, построе­ние фразы, ее сложность и динамичность... Таким образом, грам­матический разбор тесно связывается со стилистическими упражнениями, с работой по культуре речи, легко связывается с занятиями по литературе, с характеристикой языка автора или данного произведения»².

Совершенно очевидно, что и в данном случае анализ грамма­тических категорий рассматривается как необходимое и полез­ное упражнение только в том случае, если он способствует раз­витию связной речи школьников, учит их понимать содержание текста, познавать его характер, стиль, целевую направленность.

Теоретические положения методики изучения грамматического материала в школе, сформулированные Е. С. Истриной, во многом созвучны методическим взглядам ее современников: К. Б. Бархи-на, М. А. Рыбниковой, Е. Н. Петровой. Особенно интересны в связи с этим исследования Е. Н. Петровой, которая, развивая мысль о необходимости использовать текст как основное дидак­тическое средство при изучении грамматики, фактически созда­ла так называемую «Грамматическую хрестоматию». Это пособие содержит тексты, которые могут быть использованы при изуче­нии сложных предложений в школе, стихи, отрывки из литера­турных и публицистических произведений, писем и т. п. Причем тексты являются отправной точкой для наблюдений учащихся над функционированием грамматических единиц в процессе переда­чи определенного содержания. Анализируются особенности струк-

¹ См.: Бархин К. Б., Истрина Ё. С. Методика русского языка в сред­ ней школе. — Минск, 1938. — С. 56—57.

² Там же.- С. 60-61.

92

туры сложных предложений; нормы употребления союзов и со­юзных слов, оттенки значений, которые возникают при употреб­лении обращений и т. п., сравниваются различные по содержа­нию, структуре, стилистической окраске тексты.

Исходным положением предлагаемой методики изучения грам­матического материала является вывод о том, что одновременное внимание к форме и содержанию обеспечивает только текст. Именно поэтому материал при изучении грамматики «чаще дол­жен представлять собою связный текст; отдельные предложения допускаются, как цельные осмысленные изречения, пословицы, поговорки, загадки и т. п., или как отдельные мысли хорошо из­вестного детям целого текста...»¹. Работа по грамматике, таким образом, органически сочетается с работой по культуре языка. В связи с этим Е. Н. Петрова предлагает начинать каждый урок по грамматике с анализа текста, который обеспечивает, помимо все­го прочего, «сочувственную настроенность учащихся, возможность поставить перед ними интересные задачи»².

Словом, учащиеся выполняют сложную исследовательскую работу, а наряду с этим ведется запись текстов, заучивание сти­хотворений, сопоставление грамматических правил и определе­ний и т. п.³.

Текст и его анализ на уроках лексики и грамматики

Положение о том, что при изучении грамматического мате­риала одним из основных дидактических средств должен быть текст, обосновано теоретически и реализовано практически на различных этапах развития методической науки.