Уровень первых впечатлений

Постарайтесь понять ваши реакции на рассказ о японском мальчике Алане и его учительнице (чувства, мысли, поведенчес­кая реакция). Теперь попробуйте объяснить эти реакции. Начните с припоминания того, что в вашем жизненном опыте обусловило именно такие реакции, а не другие?

Одна студентка рассказала, как в первом классе ее тоже заставляли носить форму — красный джемпер и красную шляпу. Она до сих пор помнит, с каким отвращением надевала каждый раз эту шляпу, и ей нетрудно было понять Алана, не желавшего носить галстук. Когда она будет учительницей, то разрешит детям носить все, что им захочется.

Сравните ваши реакции с реакциями других студентов. Есте­ственно, что они разные, поскольку каждый из вас как личность неповторим, и столь же уникален ваш жизненный опыт.

Помните наше условие: мысли и чувства каждого из вас естественны, реакции — правильны. Только при таком условии вы сможете точнее понять собственные и чужие ощущения и мыс­ли, а не добиваться какого-то единого мнения в оценке ситуации.

Уровень эмоционального сопереживания

Осмыслив свои первые впечатления, поняв их причины, вы можете подняться на новый уровень сопереживания си­туации. Его цель — почувствовать себя в роли Алана и учи­тельницы, не осуждая и не обвиняя ни его, ни ее. Наверное, вам легко представить себя на месте Алана, понять его чувства, поскольку и он, и вы — учитесь. Скажите себе: "Я — Алан, я чувствую, что..." А теперь постарайтесь "войти в роль" учительницы, снова сказав себе: "Я — учительница, я чувствую, что..."

Сравните собственные ощущения, переживания с теми, о ко­торых вы прочитали. Затем проанализируйте ценностные ориен­тации, установки и представления Алана и учительницы и сопо­ставьте их со своими.

Эта работа на уровне эмоционального сопереживания ситу­ации поможет вам понять, почему Алан и учительница вели себя именно так и почему вы вели бы себя иначе (или так же).

Уровень рационального постижения

Представив себя в роли Алана и учительницы, прочувствовав их ощущения, переживания, вы легче поймете научно-теоретичес­кую информацию относительно смысла описанной или аналогич­ных ситуаций и впоследствии эффективнее используете получен­ные знания в практической работе и в личной жизни.

Определение проблемной области. Выделить круг основных проблем в конкретной ситуации — значит понять то, что состав­ляет ее смысл. В ситуации с Аланом первой проблемой является его неумение точно выразить словами переполняющие его чувст­ва. Лучше всего ему удается сделать это в творчестве, в живопи­си. Но в формальной обстановке классной комнаты такое сво­бодное творческое самовыражение не поощряется. Следователь­но, возможна и вторая проблема — наличие в школе жесткого административного давления, вынуждающего учительницу стро­го контролировать поведение детей или требующего от нее не только учить детей, но и поддерживать абсолютный порядок и тишину в классе.

Но, может быть, вы найдете еще какие-то проблемы, и все они составят проблемную область данной конкретной ситуации.

Сбор необходимой информации. Что значит "необходимая ин­формация"? Это эмпирические факты и обобщенные теоретичес­кие знания, полученные в процессе развития науки. Такая инфор­мация помогает понять, объяснить и спрогнозировать возмож­ные формы поведения людей в зависимости от обстоятельств.

22

Соберите как можно более полную информацию, имеющую непосредственное отношение к выделенной проблемной области. В качестве источников информации могут быть использованы учебники, периодика, личный опыт, опыт знакомых вам людей, материал других учебных предметов.

В истории с Аланом может представить интерес следующая информация о человеческом поведении.

1. Исследования показывают, что если взрослые жестко контролируют поведение детей и не поощряют их самосто­ятельность, то вероятнее всего они станут послушными, замкнутыми, пассивными, безразличными и менее счастливыми, чем дети, воспитывающиеся в демократичной, достаточно свободной обстановке. Вторые, как правило, более любоз­нательны, оригинальны, но фантазируют значительно меньше, чем первые.

2. Если какие-то формы поведения поощряются, то скорее всего дети предпочтут именно их.

Использование информации. Сформулируйте свое объяснение поведения Алана, не прибегая к помощи оценок, основываясь лишь на полученной информации (1).

Учительница не поощряла самостоятельность учеников. Она добивалась от Алана, чтобы он носил и рисовал то же, что и другие дети. Алан стал послушным, замкнутым, безразличным и менее любознательным, менее оригинально мыслящим маль­чиком.

Как вы думаете, почему это произошло? Какую роль в таких переменах с Аланом сыграла учительница? Что можно сказать о влиянии родителей на формирование Алана-мечтателя? Како­во, вероятнее всего, воздействие одноклассников на изменения в его поведении? Какова сто собственная роль в этих изменениях?

Теперь используйте вторую часть информации (2) и попробуй­те посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Учительница положительно относилась к тем детям, кото­рые носили галстук, рисовали самолеты и ракеты и не'обращали внимания на подставку для ног на полу. Как вы помните, сначала все, что поощряла учительница, Алану не понравилось. Но увидев, как учительница хвалит других учеников, старавшихся выполнять все ее задания и требования, он тоже стал носить галстук, рисовать самолеты и ракеты и спокойно переносить подставку для ног. В результате Алан заработал похвалу (так, во всяком случае, вполне можно предположить). И такое послушное поведе­ние стало для него нормой.

А вот как эту же часть информации (2) можно использовать при осмыслении (по принятой нами терминологии, "рациональ­ном постижении") поведения учительницы.

Она — молодой педагог. Сейчас в педвузах акцент делается на том, чтобы в процессе обучения детей в школе предоставлять им больше свободы для творчества на уроках. Когда же она начала учительствовать, то, возможно, столкнулась с непониманием таких методов обучения, а то и просто с негативным к ним отношением со стороны директора, завуча или других учителей. Вполне можно предположить, что ей пришлось не раз выслуши­вать упреки, выговоры и замечания типа "Ваши ученики не умеют сидеть за партами и шумно ведут себя на.уроках".

Могло быть и совсем иначе.

Директор и завуч хвалили ее за порядок в классе; ее родители дома восторгались детскими рисунками, когда она показывала им "художества" своих подопечных: "Как похожи они на настоящие самолеты и ракеты!" И вдруг удивленно восклицали: "А это что за мазня?" Но это была не "мазня", это просто были бессюжетные рисунки из области абстрактной живописи, как сказали бы специалисты.

Требование от детей порядка и реалистических рисунков ста­ло типичным для поведения учительницы в классе, потому что за это ее больше всего хвалили окружающие.