2.4. Профессионально значимые качества учителя.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят:

• общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, высокоразвитые познавательные интересы);

• некоторые специфические качества:

• организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность),

• коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность),

• перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, критичность мышления, способность к нестандартным решениям, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний),

• экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, чувство юмора);

• профессиональная работоспособность;

• физическое и психическое здоровье.

Одно из стержневых образований личности учителя, определяющих ее готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации.

Самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок:

• на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания;

• на человека как на цель, а не на средство;

• на развитие эмпатии, рефлексии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

Эмпатия - способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами.

• Выделяют три уровня развития:

  • первый уровень - низший: общаясь с собеседником, человек проявляет своеобразную слепоту к состоянию, переживаниям, намерениям собеседника;

  • второй уровень - по ходу общения у человека возникают отрывочные представления о переживаниях другого человека;

  • третий уровень - отличает умение сразу войти в состояние другого человека не только в отдельных ситуациях, но и на протяжении всего процесса взаимодействия.

Рефлексия - логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей.

Под рефлексией здесь понимается осознание человеком того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает тебя.

3. Анализ психологических особенностей педагогического общения.

3.1. Специфика педагогического общения.

В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Приведем некоторые из них.

А.Н. Леонтьев педагогическое общение определяет как "профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива".

И.А. Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение "как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся".

Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса.

Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности, как учащихся, так и педагогов.

Среди функций педагогического общения можно выделить, например:

• контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

• побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;

• эмотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

Качество педагогического общения определяется, прежде всего, тем, что оно реализует специфическую обучающую функцию, которая включает в себя воспитывающую.

Высшая ценность педагогического общения - индивидуальность педагога и учащегося.

В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят принцип, сформулированный И. Кантом: всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности.

Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие, на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения).

В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью на субъектов: личностной, социальной и предметной. Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, присутствующих в классе, т.е. фронтально воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выражается также в том, что органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: