- •А.Н.Радищев
- •Путешествие из Петербурга в Москву *Крестьцы
- •* Устав учебных заведений, подведомых университетам
- •О гимназиях
- •I. Общие распоряжения
- •Об уездных училищах
- •I. Общие распоряжения
- •О приходских училищах
- •I. Общие распоряжения
- •Декабристы
- •Из устава Союза благоденствия Воспитание юношества
- •Распространение познаний
- •Практические начала политической экономии Глава третья Просвещение
- •Русская правда Глава пятая о народе в гражданском отношении
- •А.С.Пушкин
- •Рескрипт Николая I об основах нового устройства учебных заведений
- •Н.И.Лобачевский
- •*Речь «о важнейших предметах воспитания»
- •И.И.Давыдов
- •О согласовании воспитания с развитием душевных способностей
- •С.П.Шевырев
- •*Об отношении семейного воспитания к государственному
- •В.Г.Белинский
- •Из Письма к н. В. Гоголю
- •Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей
- •В.Ф.Одоевский
- •*Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей
- •А.С. Хомяков
- •Об общественном воспитании в России
- •Раздел IV середина XIX века – 1917 год. Общественная педагогика
- •Введение
- •Н.И.Пирогов
- •Ищи быть и будь человеком
- •Образование и воспитание
- •Школа и жизнь
- •Быть и казаться
- •П.Д. Юркевич
- •Курс общей педагогики Наставление
- •Напоминание
- •Предостережение
- •Н.А.Добролюбов
- •Мое призвание к педагогическому званию
- •О значении авторитета в воспитании (Мысли по поводу «Вопросов жизни» г. Пирогова)
- •К.Д.Ушинский
- •*О пользе педагогической литературы
- •Родное слово
- •* Труд в его психическом и воспитательном значении
- •*О необходимости сделать русские школы русскими
- •Н.И.Ильминский
- •Об образовании иностранцев
- •Какая задача народной школы
- •Л.Н.Толстой
- •*Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы Общий очерк характера шкоды
- •Народное просвещение
- •П.Ф.Каптерев
- •Раздел V
- •14 Февраля 1944 г.
- •I. Общие положения
- •Раздел I Общие положения
Раздел IV середина XIX века – 1917 год. Общественная педагогика
Ухаживая за колыбелью человека, учреж-
дая игры его детства, научая его уста лепетать
первые слова и первые молитвы, женщины
становятся главными зодчими общества: крае-
угольный камень кладётся их руками.
Н.И. Пирогов
Введение
Падение крепостного права знаменовало новый этап развития страны. На смену дворянско-крепостническому государству шла Россия буржуазная. В короткий исторический срок капитализм утвердился в общенациональном масштабе. Вместе с тем во всех областях экономической и политической жизни оставались сильными пережитки крепостничества. Теперь крестьяне испытывали двойной гнёт – от полукрепостнических отношений и капиталистической эксплуатации. В деревне разгоралась борьба как против помещиков, так и против сельской буржуазии.
Социальные противоречия дважды порождали революционную ситуацию – в начале 60-х гг. и в конце 70-х гг. Крестьянский вопрос оставался главным вопросом общественно-политического развития страны, а борьба крестьян за землю и волю была той социальной почвой, на которой вырастала революционно-демократическая идеология.
На арену общественной жизни выступают разночинцы, выходцы из разных сословий русского общества – мещан и духовенства, купечества и крестьян. Порывая со своей прежней социальной средой, получая образование, они пополняли ряды «мыслящего пролетариата» (Д.И.Писарев).
60-е гг. XIX в. – это начало нового этапа в развитии науки и искусства, литературы и живописи, музыки и театра, всей русской культуры. Творчество выдающихся мастеров культуры приобретало благородные черты гуманизма, пронизывалось идеями социальной справедливости, сочувствием к страданиям порабощённого народа, вызывало стремление отдавать свои силы и знания на служение Родине.
К этому периоду относится возникновение общественно-педагогического движения. На широкое обсуждение были поставлены коренные вопросы образования и педагогики: цели и задачи воспитания, содержание обучения на различных ступенях, философские и психологические основы педагогики и многие другие. В процессе сложных и противоречивых исканий формировались педагогическая теория.
Длительное время советские историки различали в общественно-педагогическом движении 60-х гг. три течения, или направления: буржуазно-либеральное, буржуазно-демократическое и революционно-демократическое. Деятели буржуазно-либерального направления требовали реформы школы. Его представители охотно говорили о том, что школа должна воспитывать высококультурного человека, но при этом считали, что высокая культура доступна только им да отдельным «выходцам» из народа.
Буржуазно-демократическое течение в педагогике отражало настроение демократической интеллигенции. Педагоги этого направления особенно много сделали для развития народной школы: для разработки дидактики начальной школы, обоснования содержания и методики её работы, создания школьных учебников и др.
Литераторы, публицисты и журналисты революционно-демократической ориентации подвергали существующую школу радикальной, часто нигилистической критике, как и всю систему образования в целом, а также политику правительства в области просвещения. Они требовали образования для широких народных масс, свободы школы и образования от церкви, абсолютного равноправия женщины во всех областях жизни и многого другого.
Следует со всей определённостью заметить, что данное «трёхслойное» видение советскими историками педагогики пореформенной России было порождено моноидеологией, поддерживалось с помощью цензуры, а по своему существу было односторонним, политизированным и не соответствовало исторической реальности. Среди педагогов того времени едва ли можно найти хотя бы одного, чьё наследие вполне укладывается в принятую когда-то схему. Для каждого она оказывается настоящим «прокрустовым ложем». В педагогическом наследии 60-х гг. есть содержание классическое, никаким схемам не соответствующее, но имеющее непреходящее значение для педагогической науки.
Многие идеи 60-х гг. продолжали развиваться в общественно-педагогическом движении конца XIX – начала XX в., однако оно приобрело несравненно большие масштабы.
Иные по своей глубине изменения происходили в начале XX в. в педагогическом сознании учителей. Эти изменения определялись прежде всего социально-экономическими условиями, общественно-политической обстановкой того периода. Как уже отмечали историки, по богатству и сложности, значимости и драматизму событий этот период занимает исключительное место в исторических судьбах нашей Родины. Три революции и две большие войны – русско-японская и первая мировая – таковы события периода. Они свидетельствуют о крайнем обострении всех социально-экономических и политических противоречий внутри страны и на международной арене.
Развитие капитализма в России на рубеже двух веков создавало объективные предпосылки для расширения сферы образования. Промышленности всё в большем количестве были нужны грамотные рабочие, техники, образованные люди разных специальностей. Интересы промышленного развития требовали распространения естественнонаучных знаний, технических знаний, изменений в постановке среднего образования как основы для подготовки людей, способных обеспечить дело экономического и технического прогресса. Этого же требовало всё развитие общественной жизни. Всё более ощущалась потребность в людях мыслящих, инициативных; росло чувство неудовлетворённости школой и стремление к её переустройству. Рост промышленности и общественный подъём порождали деятельность различного рода комитетов, обществ, комиссий по народному образованию. В это время выходят десятки новых педагогических журналов, созываются многочисленные съезды педагогов и методистов. Неуклонно растут количество учебных заведений и число учащихся в них.
К началу первой мировой войны в общеобразовательных школах страны всех типов обучались 9 миллионов 656 тысяч человек. Но из них 9 миллионов 31 тысяча были учениками первых – четвёртых классов и всего лишь 100 тысяч обучались в старших классах средней школы. Таким образом, подавляющее большинство – 94% - составили учащиеся начальной, или так называемой народной школы. Термин «народная школа» закреплялся за начальной школой, как бы свидетельствуя о незыблемости одного из основных принципов « просветительской» политики господствующих сословий: народу вполне достаточно школы начальной, где обучают чтению, письму да четырём арифметическим действиям с целыми числами.
На рубеже двух веков происходило бурное развитие наук, основы которых преподавались в общеобразовательной школе. Подвергались пересмотру методологические принципы научного сознания. В области методов исследований возрастает использование экспериментальных приёмов и технических средств с постоянным увеличением масштабов применения математики. В это время происходит также интенсивный процесс дифференциации и интеграции наук. Возникают новые разделы физики, теория относительности, квантовая механика, теория элементарных частиц и др. Невиданные до тех пор успехи физики, химии, механики получают более глубокую и точную интерпретацию.
В этих сложных условиях осуществлялись научные искания русских педагогов. Они внимательно следили и за развитием педагогической мысли Запада. В России были изданы переводы основных работ западных философов и педагогов А.. Лая, Г. Кершенштейнера, О. Вильмана, Э. Меймана, Д. Дьюи, многих других педагогов, как крупных, так и менее оригинальных. Знание всех педагогических идей, направлений, течений педагогики Запада не лишало, однако, русскую педагогику её самобытности. В конце XIX – начале XX в. русскими педагогами были созданы ценные работы, обогащавшие мировую педагогическую мысль. Особенно много достижений отмечалось в русской теории образования, частной дидактике и методиках.