- •Введение
- •Глава 1 некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения
- •Особенности представлений о внешнем облике человека у детей с нарушением зрения
- •Характеристика развития адаптивных способов ориентировки у детей с нарушением зрения
- •Актуализация сенсорного воспитания как средства социальной адаптации детей с нарушением зрения
- •Глава II формирование специальных знаний, умений и навыков у учащихся с нарушением зрения на занятиях по социально-бытовой ориентировке
- •Общие подходы к формированию у детей с нарушением зрения специальных знаний, умений и навыков
- •Формирование специальных знаний, умений и навыков в процессе изучения различных разделов программы по социально бытовой ориентировке
- •Роль и место коррекционных занятий по социально бытовой ориентировке в абилитационной работе со слепыми и слабовидящими учащимися начальных классов
- •Глава III методика формирования умений ориентирования в пространстве у младших школьников с нарушением зрения
- •1. Трудности пространственной ориентировки детей с нарушением зрения
- •2. Методические подходы к дифференциации обучения ориентированию в пространстве младших школьников с нарушением зрения
- •Основные задачи обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением зрения
- •3. Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке в общем педагогическом процессе в школе для детей с нарушением зрения
- •4. Методики формирования навыков пространственной ориентировки у младших школьников с нарушением зрения
- •Характер выполнения детьми действий по ориентировке в пространстве, предусмотренных программой данного возраста
- •Условия успешности обучения пространственному ориентированию младших школьников с нарушением зрению
- •II этап
- •III этап Нахождение предмета заданной формы среди окружающих.
- •Обучение младших школьников с нарушением зрения составлению схемы игровой комнаты
- •3. Воспроизведение ребенком обстановки игровой комнаты с использованием игрушечной мебели.
- •4. Моделирование игровой комнаты с использованием деталей строительного конструктора.
- •Методика обучения прохождению пути с применением схемы младших школьников с нарушением зрения
- •Обучение ориентировке на пришкольном участке младших школьников с нарушением зрения
- •5. Оборудование кабинета по ориентировке в пространстве
- •Формирование умений и навыков использования сохранных анализаторов на логопедических занятиях
- •1. Состояние проблемы речи у детей с нарушением зрения
- •2. Проблема своеобразия осознания своих возможностей у детей с нарушением зрения
- •3. Пути преодоления недостатков в развитии речи у детей с нарушением зрения на логопедических занятиях
- •Глава 5
- •Содержание
- •Глава I. Некоторые особенности зрительной ориентации детей
- •Глава III. Методика формирования умений ориентирования в пространстве у младших школьников с нарушением зрения........... 71
- •Глава IV. Формирование умений и навыков использования сохранных анализаторов на логопедических занятиях ..................... 100
- •Глава V. Формирование умений самообслуживания и культуры поведения умственно отсталых детей с нарушением зрения……..118
- •24:023, Г.Калуга, пл-Победы. 2 - 28, тел. (084-2) 57-88-77, (084-2) 57-08-10.
ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Лаборатория содержания и методов обучения детей с нарушением зрения
ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Под редакцией Л.И. Плаксиной
ББК 74.202.2
Ф78
Лаборатория содержания и методов обучения детей
с нарушением зрения благодарит
Теймура Шалвовича Ломтатидзе
за финансовую поддержку данного издания
Авторы:
В.З.Денисюша, Р.Д.Максютова, И.В.Новичкова,
Л.И.Плаксииа, Е.Н.Подколзииа
Рецензенты:
В.А.Феоктистова,
канд. пед. наук, зав. кафедрой общей и специальной педагогики Санкт-Петербургского международного института семьи и ребенка им. Р.Валенберга;
Н. В.Макеева,
завуч по научной работе Калининградской (пос. Болшево) школы для слепых и слабовидящих детей;
М.С.Сорокина, завуч Центра реабилитации слепых ВОС (г. Волоколамск)
Ф78 Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. — Калуга: издательство “Адэль”, 1998. — 140 с.
Книга адресована тифлопедагогам, проводящим коррекционные занятия с воспитанниками детских садов и школах для детей с нарушением зрения. Она также будет полезна воспитателям детских садов и школ для слепых и слабовидящих детей, студентам дефектологических факультетов педагогических вузов, родителям детей с нарушением зрения.
Данное пособие впервые раскрывает некоторые особенности, трудности, содержание и методику формирования социально-адаптивного поведения у слепых
И слабовидящих младших школьников.
Впервые предлагается конкретный материал к содержанию специальных знаний, навыков и умений как основы специального образования слепых и слабови-
дящих детей.
@ Издательство “Адэль”, 1998
I8ВN 5-89552-029-4
Введение
Прежние традиционные педагогические установки и подходы к обучению и воспитанию слепых и слабовидящих детей успешно решали вопросы формирования знаний, навыков и умений, связанных с получением цензового образования, но и по отношению к процессу воспитания оказались в свете современного переустройства несостоятельными.
В современных условиях возрастает значение педагогической целесообразности в организации образа и порядка жизни слепых и слабовидящих детей, обучающихся в школах-интернатах, обеспечивающих им возможность сближения и интеграции в окружающей действительности.
Ребенок с нарушением зрения, поступающий в школу-интернат, должен получить возможность всестороннего проявления его личности не только в учебном процессе, но и обрести тот уровень социальной компетентности, при которой он сможет самостоятельно удовлетворять свои потребности, решать свои социальные проблемы, быть независимым в самообслуживании, адекватно оценивать себя и окружающих людей и равноправно взаимодействовать с ними.
Для оптимальной реализации заданных программ обучения, воспитания и коррекции отклонении в развитии слепых и слабовидящих детей в школе следует пересмотреть, переустроить и внести ряд новых установок на усиление специального образования.
В связи с этим представляется целесообразным и полезным остановиться на вопросе понимания и трактовке некоторых понятий, связанных с коррекционно-педагогической работой в школе для детей с нарушением зрения, результатом которой является формирование у слепых и слабовидящих детей специальных знаний, навыков и умений. Только при наличии их у данной категории учащихся появляется возможность получения цензового образования и широкой интеграции в окружающей действительности...
В настоящее время весьма остро обсуждается проблема стандартов специального образования слепых и слабовидящих, его принципиального. отличия от общеобразовательного стандарта.
3
Мы рассматриваем специальное образование как систему знаний, навыков и умений, включающих как общеобразовательные, так и специальные аспекты. При этом обеспечение цензового образования слепым и слабовидящим учащимся невозможно без формирования у них социально-адаптивных, коррекционно-компенсаторных способов ориентации и поведения, применительно как к учебному процессу, так и социуму в целом.
За время обучения в школе у учащихся с нарушением зрения следует формировать знания и понимание своих специфических особенностей, сложностей ориентации в окружающем мире и осознание своих потенциальных возможностей коррекционно-компенсаторного характера, которые позволяют им успешно адаптироваться к действительности. В связи с этим необходимо восстановить тесное равноправное взаимодействие между воспитательным и учебным процессами, усилив внимание к идейному обновлению их содержания, форм и средств педагогического воздействия, которые в силу их своеобразия и недостаточности интернатной жизни носили изолированный от общества характер. Все это приводило к ряду негативных проявлений у слепых и слабовидящих учащихся, таких, как инфантилизм по отношению к своему будущему, снижение жизненной активности, беспомощности и социальной незащищенности.
Весь учебно-воспитательный процесс следует пронизать прак-тикоориентированным обучением, носящим характер целенаправленности на приобретение тех знаний, навыков и умений, которые бы служили слепым и слабовидящим учащимся средством социальной компетентности и защиты.
Преобразование жизни -детей в школах-интернатах должно затронуть весь быт, повседневные занятия, досуг, общение и, естественно, учебу. Образ жизни и формы его проявления должны строиться на принципах широкой интеграции учащихся в социуме, постоянном участии семьи, различных культурных и общественных организаций в жизнедеятельности школы.
Специальная коррекционная работа проступает не только как процесс формирования коррекционно-компенсаторного поведения слепых и слабовидящих, но и как средство индивидуально-дифференцируемого подхода к организации всего образовательного процесса в школе. Только при учете индивидуальных и
4
специфических особенностей и возможностей учащихся следует решать задачи его социализации и адаптации.
Данное пособие впервые раскрывает некоторые особенности, трудности и методику формирования социально-адаптивного поведения у слепых и слабовидящих школьников.
В первой главе Л.И.Плаксина на основе экспериментальных наблюдений показывает своеобразие представлений о своих органах чувств, внешнем облике своем, сверстников и матери, осознание своего сенсорного дефекта развития адаптивных способов ориентировки в окружающем мире. Полученные данные позволили автору подчеркнуть важность и актуальность специальной коррекционной работы по формированию у слабовидящих учащихся осознания своих сенсорных возможностей, умений пользоваться зрением и сохранными анализаторами.
В развитии этих идей В.З.Денискина в своей главе представляет конкретное содержание коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке сквозь призму формирования специальных коррекционно-компенсаторных и социально-адаптивных знаний, навыков и умений. Автор предлагает целый ряд специальных приемов и способов ориентации в окружающей действительности и компенсаторных способов выполнения предметно-практических действий.
В главе, представленной Е.Н.Подколзиной, предложены конкретные методические пути реализации задач формирования знаний, навыков и умений по ориентировке в пространстве учащихся начальной школы для детей с нарушением зрения.
И.В.Новичкова в своей главе показывает роль и значение предметно-практического обучения в коррекции нарушений речи за счет активизации сохранных анализаторов при наполнении речи чувственной информацией.
В главе Р.Д.Максютовой, посвященной формированию навыков самообслуживания и культуре поведения у умственно отсталых детей с нарушением зрения, впервые представлены методические рекомендации по социализации этой категории детей с глубокой патологией зрения и нарушением интеллекта.
В данном пособии впервые предлагается конкретный материал к содержанию специальных знаний, навыков и умений как основы специального образования слепых и слабовидящих де-
5
тей. Однако это только начало работы по разработке всего необходимого объема специальных знаний, так как в существующих программах по коррекционной работе в школе для слепых и слабовидящих детей еще требуется совершенствование как содержательной их стороны, так и вариативность, инвариантность требований к знаниям, навыкам и умениям учащихся в зависимости от индивидуально-дифференцированных особенностей.
Л.И. Плаксина.