- •Тренинг сплоченности магистрантов
- •Тематическое планирование
- •Программа тренинга Вводная часть тренинга
- •1. Подготовительная общая часть
- •2. Начальный этап работы
- •Основная часть
- •3.1: «Сотрудничество»
- •3.2: «Доверие»
- •Завершающая часть
- •Общая завершающая часть
- •Использованная литература
- •Приложение 2
Федеральное агентство по науке и образованию
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»
Проект: «Тренинг сплоченности магистрантов 1-го года обучения как способ самореализации в университетском образовательном пространстве»
Выполнили:
магистранты 2 года обучения
направления «Педагогика»
программы «Психологическое
консультирование в образовании»
Антонова Юлия, Ахмедзянова Райфа,
Барханова Елена, Ждакаева Елена,
Локтина Анастасия, Точилкина Вера
Проверила:
к.п.н., доцент кафедры педагогики
Синицына Галина Петровна
Омск, 2007
1. Анализ ситуации строился на интерпретации данных, полученных в результате проведения опроса среди магистрантов 2-го года обучения. Был составлен опросник, имеющий целью выявить степень осознания магистрантами возможностей для самореализации в образовательном пространстве университета, а также степени активности в самореализации.
Текст опросника
Обучаясь в магистратуре, какие возможности для самореализации Вы имеете?
Как Вы используете данные возможности:
а) полностью;
б) частично;
в) не используете.
3. Как повысить активность магистрантов в образовательном пространстве?
4. Что прошло мимо Вас, о чем жалеете?
5. Осознаете ли Вы значимость образовательного пространства для достижения профессиональной компетентности?
Всего в опросе приняли участие 29 человек. Отвечая на первый вопрос, 32% опрошенных отметили, что существуют разные возможности для самореализации в образовательном пространстве университета, как-то: более высокий образовательный уровень (участие в научно-практических конференциях, научные публикации), знакомство с новыми интересными людьми, в т.ч. иностранцами, возможность показать свой творческий потенциал. 68% отметили, что не видят возможностей для самореализации, иронизируют по этому поводу и не осознают в полной мере значимость образовательного пространства для достижения профессиональной компетентности.
Сожалеют об упущенных возможностях, о том, что не проявили себя (не занимались продуктивной научной деятельностью, не реализовали себя в творчестве) 75%.
По мнению магистрантов, повысить активность в образовательном пространстве, можно следующим образом: показать магистрантам перспективы, информировать магистрантов о возможностях в процессе обучения по магистерской программе; сплотить коллектив; установить более тесные отношения между магистерскими программами для эффективного сотрудничества.
Таким образом, проанализировав ответы, мы можем сделать вывод, что магистранты не до конца осознают возможности самореализации в образовательном пространстве, но выражают готовность к эффективному сотрудничеству. Учитывая предыдущий опыт, мы сочли необходимым создать данный проект, который ускорит процесс вхождения в образовательное пространство университета.
2. Противоречия
– между потребностью в самореализации в образовательном пространстве университета и недостаточным пониманием имеющихся для этого возможностей, низкой информированностью;
– между имеющейся потребностью в самореализации, с одной стороны, и отсутствием условий для этого – с другой;
– ограниченными возможностями для проявления инициативы в самореализации, с одной стороны, и недостаточным осознанием этих возможностей, – с другой.
3.Проблема: как сориентировать магистрантов на использование возможностей самореализации в образовательном пространстве?
4.Тема проекта: «Тренинг сплоченности магистрантов 1-го года обучения как способ самореализации в университетском образовательном пространстве».
5.Идея проекта: через тренинг сплоченности – к осознанию магистрантами значимости образовательного пространства для самореализации.
6.Замысел проекта. Для решения проблемы разработана программа тренинга, направленная на сплочение магистрантов, и предусматривающая в т.ч. расширение межгрупповых контактов, осознание потребности в самореализации, осознание возможностей для самореализации в образовательном пространстве университета. Тренинг предполагает выезд в загородную зону, и будет проводиться в Чернолучье, в санатории-профилактории «Иртышский». Выезд, с одной стороны, решает проблему явки магистрантов на тренинг, с другой – повышает эффективность занятий, создавая непринужденную атмосферу.
7.Цели проекта.
7.1. На общем уровне: содействие развитию потребности у магистрантов в самореализации в образовательном пространстве университета.
7.2. Цели-результаты:
– информирование о возможностях образовательного пространства для самореализации;
– интерес к жизни университета, происходящим в нем событиям;
– активность магистрантов (внутренняя мотивация участия в значимых проектах, мероприятиях);
– осознание значимости образовательного пространства для самореализации.
8.Задачи:
– установить взаимодействие, сотрудничество с другими образовательными программами;
– разработать программу тренинга сплочения магистрантов;
– организовать и провести тренинг.
9.Концепция проекта
Социально-психологический тренинг
В широком смысле, социально-психологический тренинг (СПТ) – любое активное социально-психологическое обучение, осуществляемое с опорой на механизмы группового взаимодействия [2, с.6]. «Социально-психологический тренинг» в узком смысле – одна из разновидностей психологических тренингов, направленных на совершенствование навыков общения посредством ролевых игр с элементами драматизации [7].
Тренинг – особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которые не сводимы ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Иногда для его обозначения используется термин, представляющий собой «кальку» с английского языка: «экспериенциальное обучение» (от англ. experience — жизненный опыт). При таком обучении занимающийся непосредственно соприкасается с изучаемой реальностью, а не просто думает о встрече с ней или размышляет о возможности «что-то с ней сделать» [1, с. 209].
Общие черты тренинга [2, с. 7–8].
Соблюдение принципов групповой работы.
Применение активных методов групповой работы.
Акцент на взаимоотношениях между участниками группы. Система отношений, складывающаяся между участниками группы в ходе работы, называется групповой динамикой.
Наличие более или менее постоянной группы.
Пространственная организация, направленная на то, чтобы обеспечить наилучшие возможности для интенсивного общения участников и свести к минимуму внешние отвлекающие факторы.
Нацеленность на психологическую помощь участникам группы.
Атмосфера раскованности и свободы общения. Общение в условиях СПТ более интенсивное, эмоциональное, открытое и искреннее, чем в обычных межличностных контактах. На начальных этапах работы с группой основной задачей ведущего является создание доверительной атмосферы, безопасности.
Общение в условиях психологического тренинга строится на следующих принципах [5, с. 59-65]:
– «Здесь и сейчас» – разговор о том, что происходит в группе в каждый конкретный момент; исключение общих, абстрактных рассуждений.
– Персонификация высказываний – отказ от обезличенных суждений, замена их адресными: «я считаю», «я полагаю».
– Акцентирование языка чувств – избегание оценочных суждений, их замена описанием собственных эмоциональных состояний.
– Активность – включенность в интенсивное межличностное взаимодействие каждого из членов группы, исследовательская позиция участников.
– Доверительное общение – искренность, открытое выражение эмоций и чувств.
– Конфиденциальность – рекомендация не выносить содержание общения, развивающееся в процессе тренинга, за пределы группы.
10.Краткое содержание проекта.
Вводная часть:
1.Общая подготовительная часть:
– презентация тренинга и тренеров;
– разделение магистрантов на Т-группы.
2. Начальный этап работы:
– знакомство участников;
– представление и обсуждение правил, наказаний;
– обсуждение целей и ожиданий участников.
Основная часть:
Блок 1: «Знакомство»
Блок 2: «Познай себя и другого в команде»
Блок 3: «Мы – команда»
3.1. «Сотрудничество»
3.2. «Доверие»
Заключительная часть:
– подведение итогов;
– презентация своей группы.
11.Формат проекта. Проект краткосрочный: 3 недели – разработка проекта, проведение опроса, разработка тренинга, организация; 2 дня – проведение тренинга. База реализации – санаторий-профилакторий «Иртышский», учебный корпус. Целевая аудитория – магистранты 1-го года обучения направления «Педагогика».
12. Ресурсы. Тренеры, материальная база для проведения тренинга.
13.Критериальная база.
13.1. Ожидаемые результаты:
– осознание магистрантами возможностей для самореализации в образовательной среде университета;
– разработка программы тренинга сплоченности магистрантов;
– положительное отношение к тренингу;
– повышение уровня сплоченности;
– изменение отношений в коллективе;
– расширение контактов.
13.2. Критериальные результаты:
– повышение уровня сплоченности;
– динамика положительного отношения;
– повышение степени осознанности личностной значимости образовательного пространства.
13.3. Угрозы и риски:
– негативная установка по отношению к тренингу;
– отсутствие у участников готовности активно работать на тренинге.
13.4. Возможные эффекты:
– инициатива магистрантов, проявление активности;
– чувство удовлетворенности от работы.
14.Программа и план проекта
Сроки: подготовка проекта 8–22 октября – составление программы тренинга; проведение опроса – 24-25 ноября; реализация проекта (проведение тренинга) – 3-4 ноября.
Ответственные:
– за составление тренинга – Барханова Елена, Ждакаева Елена;
– за составление опросника – Ждакаева Елена;
– за проведение опросника – Антонова Юлия;
– за приобретение материалов, необходимых для проведения тренинга – Барханова Елена;
– за составление презентации для защиты проекта – Точилкина Вера;
– за проведение тренинга – Антонова Юлия, Ахмедзянова Райфа, Ждакаева Елена, Локтина Анастасия, Точилкина Вера.
Индикатор – повышение активности магистрантов
Тренинг сплоченности магистрантов
Пояснительная записка
Актуальность. В свете новой образовательной парадигмы большое место уделяется образовательной среде, которая есть не только условие создания учебно-методической базы, но средство развития индивидуальной деятельности обучающихся с соответствующей корректировкой содержания образования и использованием различных педагогических технологий.
Гуманистическая парадигма образования трактует понятие «образование» как создание образа Я, при котором образовывающийся человек – это личность, расширяющая свой субъективный опыт в образовательных системах, это построение обучающимся живого знания, личностно значимого.
Образование должно помочь обучающему не только быть субъектом собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, удовлетворять познавательную потребность собственными силами, но и научиться жить вместе, что предполагает сформированное отношение к другому человеку как ценности, принятие, понимание другого, оказание ему помощи.
Цель: сплочение участников.
Задачи:
– создать условия для доверия участников друг к другу;
– создать условия для приобретения опыта сотрудничества, взаимодействия в группе,
– способствовать осознанию значимости работы в команде.
Предполагаемый результат
– сплоченность группы;
– способность к более эффективному взаимодействию в образовательном пространстве.
Оценка эффективности тренинга осуществляется согласно модели Киркпатрика по следующим параметрам:
1) эмоциональная / вербальная реакция участников и их конгруэнтность (в устной / письменной форме)
2) оценка усвоения (с помощью методик и / или наблюдения тренера, сравнение участников до и после тренинга):
– приобретение знаний;
– умений и навыков;
– изменение отношений.
3) поведение: оценка того, используют ли участники знания в реальной жизни;
4) уровень результатов: повышение сплоченности магистрантов, активности во внеучебной деятельности.
Тренинг может быть использован при решении круга задач, связанных с решением проблемы эффективного взаимодействия в группе.
Тренинг рассчитан на группы 12-18 человек. Общее время тренинга – 8 часов 50 мин.
Тематическое планирование
Блок/Упражнение |
Примечания |
Время |
Вводная часть тренинга |
55 мин |
|
1. Подготовительная общая часть Презентация тренинга и тренеров; Разделение на Т- группы |
Проводится общий сбор будущих Т-групп |
10-15 |
2. Начальный этап работы |
|
|
Разъяснение роли тренера |
|
3 |
Формальное знакомство (прикрепить бейджи с именами) |
Отрывные листки, английские булавки, ручки |
2 |
Представление ведущим «неоспоримых» правил |
Ватман, маркер |
5 |
Знакомство участников друг с другом |
Клубок |
10 |
Обсуждение правил группы, выработка возможных наказаний Обсуждение целей и ожиданий участников |
Скотч, ватман |
15
7 |
Основная часть тренинга |
400 (6ч40м) |
|
Блок 1: «Знакомство» |
|
55 |
«Имя и движение» |
|
5-6 |
«Никто не знает, что я…» |
Мяч или клубок |
7 |
«Взаимное представление (интервью)» |
|
20 |
«Я думаю, что ты…» |
|
10 |
«Ладошка» |
Листы, ручки |
15 |
Блок 2: «Познай себя и другого в команде» |
|
95 |
Энергизатор |
|
5-6 |
«Психогеометрический тест» |
Магнитофон, листы, ручки |
15 |
«Поиск сходства» |
|
7 |
«Встреча взглядами» |
|
7 |
«Кактус» диагн. методика на выявление лидера |
Листы, ручки |
10 |
«Скульптура группы» |
|
10-15 |
«Цепь» |
|
10 |
«Угадай, кто» |
|
10 |
«Коммуникативное рисование» |
Ватман, 1 маркер |
10 |
«Вербализация чувств» |
|
10-12 |
Блок 3: «Мы-команда» |
|
|
3.1: «Сотрудничество» |
|
113 |
«Построиться по…» |
|
10 |
«Дракон ловит свой хвост» |
|
5 |
«Бип» |
|
10 |
«Да-Нет» |
|
10 |
«Карандаши» |
|
12 |
«Слепая геометрия» |
|
5 |
«Передача движений» |
|
6 |
«Копирование движений» |
|
7 |
«Летающее яйцо» |
2 яйца, бумага, ножницы, скрепки, скотч |
8-10 |
«Мост» |
2 стула, газеты |
8-10 |
«Человек-человеку» |
|
10 |
«Построение круга» |
|
10 |
«Аллигаторы» |
Полоски бумаги, музыка |
10 |
3.2: «Доверие» |
|
137 |
«Черное-белое» |
|
30 |
«Фотография» |
Карточки с заданием |
10 |
«Падение в пропасть» |
|
10 |
«На пальцах» |
|
10 |
«Слепой и поводырь» «Маятник» |
4+4+5 |
12 |
«Вавилонская башня» |
|
15 |
«Необычное использование» |
|
20 |
«Снежки» |
|
10 |
«Карта желаний» |
Бумага А3 (по кол-ву участников), старые журналы с картинками, клей, ножницы |
20 |
Заключительная часть |
75 |
|
Подведение итогов тренинга |
|
10 |
Подсолнух |
|
5 |
Презентация своей группы |
|
60 |
Всего: 8 часов 50 мин |
|