- •1.Концепция последствия болезни.
- •3. Социальная недостаточность, причины, классификация.
- •2.Ограничение жизнеспособности, причины, классификация.
- •Патологическое развитие личности по дефицитарному типу.
- •Олигофрения: этиология, классификация.
- •Характерологические особенности детей с умственной отсталостью.
- •8. Особенности эмоционально волевой сферы детей с умственной отсталости
- •11. Особености Эмоцианально волевой сферы детей зпр
- •9. Задержка психического развития – этиология, минимальная мозговая дисфункция
- •10. Особености мышления внимания памяти детей с зпр.
- •13. Дифференциальная диагностика детей с зпр и олигофренией, методы исследования
- •Взаимовоздействие личности и психические заболевания.
- •Конечные состояния при психических заболеваниях, методы реабилитации.
- •16. Анатомия органов слуха, основные причины нарушения
- •20. Личностная реакция детей на глухоту
- •17.Особенности развития речи глухого ребенка.
- •18. Формирования мышления и понятийного аппарата глухого ребенка.
- •19. Речь глухонемых: основные составляющие.
- •23. Развитие слепого ребенка.
- •21. Организация обучения, воспитания и коррекции глухих детей.
- •22. Анатомия органов зрения. Основные причины слепоты. Анатомия глаза
- •24. Формирование мышления, понятийного аппарата слепого ребёнка.
- •25. Мироощущение слепого ребенка.
- •26. Компенсаторные механизмы слепого ребенка.
- •4 Стадии компенсации слепоты, наблюдавшиеся в раннем дошкольном возрасте.
- •27.Обучение и воспитание слепого ребенка.
- •28.Личностная реакция на потерю зрения.
- •29. Невротическое заикание у детей.
- •31. Ранним детским аутизмом
- •32.Типология образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями. Работа пмпк.
- •Трудовая адаптация инвалидов. Работа втэк
23. Развитие слепого ребенка.
Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира. Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны нормальновидящим школьникам. Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития как в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса.
21. Организация обучения, воспитания и коррекции глухих детей.
Сурдопедагогика– наука о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших).
Специальное воспитание и обучение глухих детей как особые виды деятельности невозможны без существования комплексного подхода к ним.
Воспитание и обучение с нарушенным слухом строится на следующей системе дидактических принципов: научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе организации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и реализуются в практике с учетом направленности этого процесса.
Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: - I ступень — начальное общее образование (5-6 или 6-7 лет, в зависимости от того, обучался ли ребенок в подготовительном классе); - 2 ступень — основное общее образование (5-6 лет); - 3 ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы). Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет. Вся учебная деятельность характеризуется работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры. С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.
Основное внимание уделяется развитию речи глухих детей, что является наиболее важным фактором в системе социальной адаптации ребенка. Глухие дети овладевают языком в процессе специального обучения, Русский язык в коррекционной школе имеет коррекционную направленность. Кроме специальных уроков (развитие речи, чтение, грамматика), развитию речи способствуют индивидуальные занятия. В процессе становления речи в условиях специального обучения формируется словесно-логическое мышление школьника. Речь оказывает большое влияние на познание ребенком окружающего мира, на развитие эмоционально-волевой сферы и формирование личности в целом. Благодаря словесной речи неслыщащие дети могут развиваться всесторонне, овладевать основами наук, вступать в общение со слышащими,на основе чего и происходит их социальная адаптация.
Работа по языку строится в неразрывном единстве с другими предметами школьного курса. Перед коррекционной школой для глухих детей ставится следующая задача: обеспечить учащимся овладение языком в степени, необходимой им для активной общественной деятельности и труда в среде слышащих людей. Также обучение и воспитание в школе первого вида ориентируется на возможность продолжения образования глухими детьми.