- •Глава 2. Коммуникативная деятельность учителя-логопеда
- •2.1. Педагогическое общение
- •2.2. Влияние вербального поведения учителя-логопеда на речевую коммуникацию младших школьников с нарушениями речи
- •2.3. Диагностика коммуникативных умений учителя-логопеда
- •Анкета-опросник для учителя
- •Изучение речевого поведения учителя
- •Вопросник для учителя
- •2.4. Особенности коммуникации учителя-логопеда на уроке
- •2.5. Рекомендации учителю-логопеду по осуществлению педагогического общения на уроке
2.5. Рекомендации учителю-логопеду по осуществлению педагогического общения на уроке
Содержание помощи учителю заключается в коррекции его собственной активности в сторону саморазвития: развития у учителя рефлексии, эмпатии, конструктивности, экспрессивности и др. Нельзя забывать, что система позитивных тенденций (ценностей) лежит не вне учителя (и вообще любого человека), а в нем самом. И только от стараний и желаний самого учителя зависит процесс его самосовершенствования и самоактуализации. Учитель, стремящийся к раскрытию и расширению своих созидательных возможностей в педагогическом общении, уже не сможет «отбывать» урок или функционировать на уроке, а будет «проживать» урок, создавая необходимый психологический комфорт и для учеников, и для себя самого, получая субъективную удовлетворенность. Преподавание в таком случае уже будет носить характер не трансляции информации, а активизации и стимуляции деятельности учащихся.
Помочь учителю оптимизировать педагогическое общение может и коллега по работе, и педагог-наставник, и школьный психолог. Но в любом случае помощь должна базироваться на понимании проблем, трудностей и ошибок учителя и глубоком знании основ педагогического общения и грамотном применении психодиагностических методик.
Совершенствование педагогического общения на уроке позволит педагогу повысить уровень профессионализма, а также активизировать учебно-речевую деятельность детей. Для этого необходимо:
Помнить, что личность ученика формируется личностным отношением к нему.
Обеспечить бесконфликтное общение на уроке, сотрудничество с учениками и с каждым в отдельности. Уйти от конфликтной ситуации можно, ориентируясь на стратегии и тактики сотрудничества, похвалы, соотношения похвалы и порицания, эмоционально настраивающих стратегий.
Осуществлять эмоционально-речевое вовлечение учеников в активную познавательную деятельность. При подготовке к уроку учителю следует прогнозировать не только содержательную канву (план) урока, но и речевые способы выражения своего эмоционального отношения к материалу и к ученикам.
Правильно прогнозировать урок как учебно- речевое событие, включающее синтез дидактических этапов, речевых ситуаций, стратегий и тактик их воплощения.
Планировать на уроке не только учебную (информативную), коррекционно-развивающую и воспитательную цели, но и коммуникативную цель и в соответствии с ней решать коммуникативные задачи, направленные на общение в диадах «учитель-класс(учащиеся)», «учитель-ученик», «ученик-ученик», в кооперативном общении учащихся в малых группах, позволяющем вводить элементы конкурсности, соревновательности.
Создавать учебно-речевые ситуации, максимально приближенные к естественным. Создавать условия для реального общения, то есть не только многократно отрабатывать языковой материал,
а обучать детей приемам переноса речевых умений и навыков в различные коммуникативно-речевые ситуации. Это важно для создания детьми с нарушениями речи адекватных способов социального контакта. Например, следует изучать грамматические структуры в неразрывном единстве с их функциями в общении, то есть ребенок должен знать: как, когда, где и с кем эти предложения, высказывания можно использовать.
Ориентироваться на диалогические формы контакта.
Использовать опоры на определенные алгоритмы, образцы речевых действий как основу формирования учебно-речевых умений и моделирования вариантов решения учебно-речевых задач.
Включать в урок интересный для детей коммуникативный материал.