Раздел 11. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.

Лекции

Взаимосвязь наглядности и слова в процессе обучения литературе. Виды наглядности. Словесно-графическая наглядность в процессе анализа художественного произведения (работа с иллюстрациями, использование репродукций и т.д.). Художественное чтение мастеров слова в аудиозаписи. Особенности методики использования зрительной, слуховой, статической, динамической наглядности для активизации словаря учащихся.

Практические занятия

Использование ТСО при изучении эпических произведений (воссоздание облика эпохи, историко-бытовой комментарий, заочная литературная экскурсия). Использование ТСО при изучении лирических произведений (эмоционально-образное воздействие мастера художественного слова). Использование ТСО при изучении драматических произведений (знакомство со сценической историей пьесы, с различными трактовками исполнения роли определенного героя). Изготовление наглядности и описание использованных наглядных средств обучения к двум урокам (по выбору студентов).

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Методика преподавания литературы : хрестоматия-практикум / автор-сост. Б. А. Ланин. - М., 2003. - 380 с.

б) дополнительная литература:

Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. - М., 1977.

Беседа, Ю. К. Выразительное чтение : практикум / Ю. К. Беседа. - М., 1991.

Бромберг, И. Г. Игровые программы : из опыта // Начальная школа. - 1992. - №1. - С.52-53.

Буровский, А. М. Концепция ноосферы В. И. Вернадского и создание новой школы / А. М. Буровский // Педагогика. - 1993. - № 6.

Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения : книга для учителя / Б. А. Буяльский. - М, 1986.

Вербицкая, М. В. Чтение : справочник для учителей и родителей / М. В. Вербицкая, О. И. Волошина // Начальная школа. - М., 1997.

Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1981.

Выразительное чтение / Б. С. Найденов [и др.]. - М., 1972.

Данилюк, Л. Г. Воспитание эмоциональной отзывчивости на уроках чтения / Л. Г. Данилюк // Начальная школа. - М., 1992. - №1. - С.10-14.

Детский поэтический фольклор : антология / сост. А. Н. Мартынова. - СПб, 1997.

Душкина, Н. В. Урок – путешествие по русским былинам-старинам с вопросами- загадками и отгадками. 3 класс / Н. В. Душкина // Начальная школа. - М.,1997. - № 3. - С.62-65.

Кошмина, И. Вертикальный тематизм / И. Кошмина // Начальная школа. 1997. №3. С.40-52.

Крыловский вечер в школе / Авт. сост. Н. С. Шер. - М., 1969.

Лазаренко, Г. П. Тютчев в школе : книга для учителя / Г. П. Лазаренко. - М., 2003.

Лунина, Г. В. Воспитание детей на традициях русской культуры : учебно-метод. пособие. М., 2005.

Майман, Р. Р. Выразительное чтение : практикум / Р. Р. Майман, Г. Д. Дмитриева, Б. С. Найденов. - М., 1980.

Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под общей редакцией Т. Г. Рамзаевой. - М., 2003.

Назаретян, В. П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников / В. П. Назаретян // Педагогика. - 1994. - №2.

Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников : пособие для учителя / М. И. Оморокова. - М., 1997.

Полевская, М. Ф. Формирование навыков чтения в 1-2 кл. Школа 1-4 / М. Ф. Полевская // Начальная школа. - 1988. - № 6. - С.23-27.

Пономаренко, В. А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания / В. А. Пономаренко // Педагогика. - 1994. - № 3.

Попова, А. И. Элементы интегрирования на уроках чтения / А. И. Попова // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 17.

Савенков, А. И. Детская одаренность : развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М., 1999.

Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения : книга для учителя / Н. Н. Светловская. - М., 1991.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению : практическая методика / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. - М., 2001.

Усова, И. К. Интеграция метода Д. Б. Эльконина в современную методику обучения чтению или Профилактика нарушений чтения на начальном этапе обучения / И. К. Усова // Начальная школа. - 1992. - № 7-8.

Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М., Воронеж, 1995.

Язык фольклора : хрестоматия / сост. А. Т. Хроленко. - М., 2005.

6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины

Книжный фонд кафедры, библиотека

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

DVD – проигрыватель, диски c записями детских фильмов, магнитофон и аудикассеты.

8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1.Методические рекомендации преподавателю

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде литературоведческого и методического анализ текстов, читательских семинаров и конференций, работы по микрогруппам – решение литературоведческих задач), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: читательская и аналитическая деятельность, конспектирование научной литературы, знакомство с литературными журналами, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2.Методические указания для студентов

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

1. Спецметодика литературы как наука.

Поиск учителями – практиками новых форм и методов обучения в преподавании литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Современный этап развития методики преподавания литературы для детей с ОНР.

2. Литература как учебный предмет. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методические задачи урока литературы для детей с ОНР: совершенствование навыков техники чтения, тренировочные упражнения; обеспечение полноценного восприятия художественного текста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста, тренировочные упражнения на совершенствование логической и эмоционально-образной выразительности; расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-выразительными средствами.

3. Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР.

Использование единой дидактико-методической типологии учебных методов в практике обучения школьников с ОНР. Зависимость методов и приемов обучения от цели изучения, учебного материала и уровня подготовленности школьников с речевой патологией к восприятию, пониманию и осмыслению текстов художественных произведений на уроке литературы. Выразительное чтение как средство анализа художественного произведения. Составление партитуры текстов (по 2 текста басни, лирического стихотворения, прозаического отрывка)

4. Разделы и этапы литературного образования. Этапы работы над художественным произведением.

Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения и обусловленность психолого-педагогическими задачами. Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет индивидуально-возрастных интересов, уровень литературной и речевой подготовленности учащихся). Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов). Чтение и анализ как последовательные этапы восприятия произведения словесного искусства. Компоненты анализа художественного произведения. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой его восприятия учащимися с речевыми нарушениями. Различные виды комментирования художественного текста. Связь выразительного чтения с анализом художественного произведения. Заключительные занятия – подведение итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные сообщения учащихся, письменные работы и т.д.).

5. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над произведениями фольклора.

Специфика устного народного поэтического творчества, жанровый состав и значение. Мифологической в сказках, былинах. Славянская мифология. Детские заклички. Былина – эпические сказания о богатырях. Героические былины. Цикл былин об Илье Муромце. Знакомство с понятиям: речитатив, ретардация, гиперболизация.

6. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров.

Формы воспроизведения лирического произведения учащимися с ОНР. Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление эмоционального впечатления – переживания учащихся – основная цель уроков лирики. Последовательность анализа лирики в зависимости от жанровой специфики и этапа обучения. Специфика эпоса как рода и жанра литературы. Основные требования к методике изучения образа литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этап в изучении образа-персонажа. Специфика изучения драматического произведения. Осмысление композиционных особенностей пьесы и выявление авторской позиции. Знакомство учащихся с работой актеров, режиссера, декоратора, осветителя в целях воспитания зрительской культуры.

7. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие формирования литературоведческих понятий.

Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными признаками того или иного понятия к первоначальному представлению основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа художественного произведения и продуктивной речи.

8. Межпредметные связи на уроке литературы. Вертикальный тематизм.

Использование различных видов и приемов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы привлечения биографического материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героя. Решение проблемы единства школьного воспитания, развития у ребенка широкого восприятия мира, гуманитарно-эстетического мышления, гармонии с окружающим миром через принцип (технологию) «вертикального тематизма». Различные решения вертикальной темы на уроке: несколько иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, выделение смыслового, ключевого слова или понятия вертикальной темы в традиционном учебном материале, введение нового материала. Методическая разработка урока по литературному чтений с использованием межпредметных связей, построенные по принципу вертикального тематизма.

9. Особенности словарно-фразеологической работы на уроках литературы.

Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР. Этапы накопления и расширения словаря: семантизация, использование в репродуктивной речи, употребление в продуктивной речи. Лексическая нагрузка на уроке литературы и психолого-педагогические особенности процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых произведений.

10. Развитие устной и письменной речи на уроках литературы.

Педагогические условия развития речи. Взаимосвязь педагогических условий обучения литературе и системы работы по развитию речи: отбор, интерпретация и последовательность изучения художественных произведений на разных этапах обучения; глубина восприятия, осмысления и понимания при чтении и анализе художественного произведения в разных классах; словарно-фразеологическая работа и коррекционно-развивающие упражнения в системе работы над словом на разных этапах обучения; опора на межпредметные связи уроков литературы.

11. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.

Значение средств наглядности и ТСО для развития ассоциативно-образного мышления учащихся с ОНР. Изготовление наглядности и описание использованных наглядных средств обучения к двум урокам (по выбору студентов).

Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету

Вопросы к зачету — 7 семестр

Специальная методика литературы как наука.

Теоретические основы специальной методики (методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические).

Становление методики преподавания литературы как науки в 19 веке.

Современный этап развития методической науки преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы (изучение научной литературы, периодики и т.д.).

Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы (обобщение передового педагогического опыта).

Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы (эксперимент как способ проверки эффективности педагогических исследований).

Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.

Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР.

Этапы литературного образования методические задачи на каждом этапе обучения.

Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями.

Основные принципы преподавания литературы в школе (научность, историзм, доступность, последовательность, систематичность).

Специфика использования дидактических принципов преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Методы обучения в практике преподавания литературы в школе для детей с ТНР.

Объяснительно-иллюстративный метод. Значение средств наглядности для развития ассоциативного и образного мышления детей с ОНР.

Репродуктивный метод. Значение упражнений репродуктивного типа для развития речи учащихся с речевым недоразвитием.

Эвристический метод и его особое место в процессе обогащения словарного запаса учащихся.

Исследовательский метод. Аудио-визуальный метод обучения. в процессе изучения художественного произведения.

Урок как форма учебной деятельности по литературе.

Виды уроков по литературе и различные подходы к их классификации.

Вопросы к экзамену — 8 семестр

Взаимосвязь структурных элементов урока литературы. Соотношение индивидуальных и коллективных форм работы на уроках литературного чтения.

Место урока литературы в системе организации речевой деятельности учащихся.

Приемы и способы формирования навыков правильного чтения.

Приемы и способы формирования навыков выразительного чтения.

Приемы и способы формирования навыков беглого чтения.

Этапы работы над художественным произведением. Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения.

Этапы работы над художественным произведением. Использование различных видов и приемов комментария в слове учителя на вступительных занятиях.

Этапы работы над художественным произведением. Приемы привлечения биографического материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героях.

Этапы работы над художественным произведением. Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением.

Этапы работы над художественным произведением. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов).

Этапы работы над художественным произведением. Анализ художественного произведения.

Этапы работы над художественным произведением. Компоненты анализа художественного произведения.

Этапы работы над художественным произведением. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой восприятия учащихся с речевыми нарушениями.

Этапы работы над художественным произведением. Пути анализа, выбор путей анализа в связи с литературной и речевой подготовленностью учащихся с ОНР.

Этапы работы над художественным произведением. Заключительные занятия.

Этапы работы над художественным произведением. Использование эвристического метода на заключительных занятиях как средства развития самостоятельности мышления учеников с ОНР.

Изучение произведений разных жанров. Специфика работы с произведениями УНТ.

Изучение произведений разных жанров. Особенности изучения эпических произведений. Трудности восприятия эпических произведений детьми с речевой патологией.

Изучение произведений разных жанров. Своеобразие изучения лирических произведений. Трудности восприятия лирического произведения детьми с ОНР.

Изучение произведений разных жанров. Методические приемы осуществления перехода от чтения лирического произведения к его анализу.

Изучение произведений разных жанров. Понимание учащимися образа лирического героя. Многозначность слова в лирическом произведении.

Изучение произведений разных жанров. Развитие навыков выразительного чтения.

Изучение произведений разных жанров. Специфика изучения драматического произведения.

Изучение произведений разных жанров. Приемы первоначального знакомства с драмой.

Приемы активизации словесно-логического мышления учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе анализа художественных произведений.

Работа над литературоведческими понятиями.

Роль уроков внеклассного чтения в нравственно-эстетическом и речевом развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Значение средств наглядности и ТСО для развития ассоциативно-образного мышления учащихся с ОНР.

Межпредметные связи на уроках литературы. Развитие и активизация познавательной деятельности учащихся с ОНР.

Основные приемы реализации межпредметных связей на уроке литературы (связь с уроками русского языка, истории, окружающего мира, смежных искусств).

Особенности словарно-фразеологической работы как средства развития речи учащихся с ОНР.

Материал изучаемых художественных произведений как основной источник обогащения словарного запаса учащихся с ОНР.

Речевая деятельность учащихся на уроке литературы и особенности устной речи школьников с ОНР.

Развитие письменной речи. Виды письменных работ.

Грошенкова Виктория Алексеевна

Обучение чтению в специальной (коррекционной) школе

Учебно-методическое пособие

В пособии определены теоретические положения методики работы с текстом художественного произведения на уроках чтения и литературы во вспомогательной школе; раскрыты лингвистические, литературоведческие, психолингвистические, психолого-педагогические основы работы; даны методические рекомендации по изучению отдельных тем, предложены вопросы для самостоятельной работы студентов. © Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2009

© В.А. Грошенкова, 2009