- •Отражение деятельности при сужении сенсорной сферы.
- •Воздействие психического отражения при дефекте зрения
- •Значение зрения для развития ребенка
- •Клинические формы нарушения зрения и причины слабовидения.
- •Формы слабовидения
- •Принципы рефлекторной теории павлова
- •Принципы возмещения дефекта анохина
- •Дефект и компенсация
- •Развитие восприятия детей с нарушением зрения
- •Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •Особенности развития воображения у детей с нарушением зрения
- •Своеобразие развития личности у детей с нарушением зрения
- •Особенности развития памяти у детей с арушениями зрения
- •Трудовая деятельность
- •Конструктивная деятельность
- •Предпосылки учебной деятельности
Предпосылки учебной деятельности
Формировавние учебной деятельности у детей с нарушением зрения является длительным и сложным процессом. Основа этого процесса – формирование готовности сознательно и планомерно овладевать знаниями.
На начальном этапе учение является еще неосознанным процессом, обслуживающим нужды других видов деятельности (игра, продуктивная деятельность) и их мотивация переносится на усвоение знаний. Когда слепой ребенок начинает действовать из интереса к новым формам умственной деятельности и у него появляется активное отношение к объектам изучения, это говорит о возникновении элементарных познавательных и учебных мотивов. У детей появляется особая чувствительность к оценке результатов учения, стремление исправить свои ошибки, желание решать «трудные» задачи. Это свидетельствует о становлении учебной деятельности. Организационно-волевая сторона учебной деятельности является наиважнейшей в компенсации зрительной недостаточности. У детей с нарушением зрения имеется слождное соподчинение мотивов: от более общего – хорошо учиться к конкретному – выполнить задание. Готовность к осуществлению учебной деятельности проявляется в эмоционально-волевом усилии, в умении подчинять свои действия, связанные с выполнение задания, требование учителя. В этом нет различий между слепыми и зрячими детьми. Различия возникают в осуществлении самого процесса учебной деятельности, оно протекает в более замедленном темпе, особенно в первые периоды ее становления, поскольку только на основе осязания или на основе осязания и остаточного зрения вырабатывается автоматизм движения осязающей руки, контроль за протеканием и результативностью деятельности.
Целенаправленность и умение регулировать свое поведение, связанное со способностью преодолевать препятствия и трудности, характеризуют волю ребенка. Воля играет важную роль в самоопределении личности слепого и слабовидящего ребенка и его позищии в обществе. Этим детям приходится предолевать большие трудности, чем зрячим, в обучении и преобретении, в том же объеме и того же качества, профессиональных знаний. Волевые качества развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствий потенциалам, индивидуальным возможностям ребенка. Мотивы поведения, сформированные адекватно возрасту ребенка и уровню его развития, будут стимулировать его активность.
Существенную помощь педагогу в период подготовки детей с нарушением зрения к школе должны оказывать родители ребенка.