Принципы возмещения дефекта анохина

1. Принцип сигнализации дефекта – никакое отклонение не остается незамеченным со стороны центральной нервной системы. При патологическом зрении в первую очередь страдают функции зрения и чувственное отражение. Таким образом, начало компенсации связано с сигнализацией о нарушении пространственной ориентировки.

2. Принцип прогрессирующей мобилизации компенсаторных механизмов – организм оказывает дефекту значительно большее противодействие, т.е., потенциальные возможности организма превышают отклонения дефекта.

3. Принцип непрерывного обратного афферентирования (обратная связь).

4. Принцип санкционирующей афферентации – указывает на сосуществующие последующие связи, закрепляющие новые компенсаторные функции.

5. Принцип относительной устойчивости компенсаторного приспособления – допускается возможность возврата функциональных нарушений в результате действия и сверх сильных раздражителей.

Дефект и компенсация

Врожденные и приобретенные дефекты зрения относятся к первичным соматическим дефектам:

- заболевания прозрачных и преломляющих среду сетчатки и зрительных нервов лучей

- поражение зрительных зон мозга и т.д.

Эти аномалии вызывают вторичные функциональные отклонения:

- снижение остроты зрения

- сужение или выпадение поля зрения

- нарушение свето и цвето ощущения.

Вторичные отклонения оказывают отрицательное влияние на развитие. Эту цепь отклонений, в которой первичный функциональный дефект влечет за собой другой. Компенсацию первичных дефектов достигают влиянием медиков. Существуют закономерности единства, структуры и функции, которые предполагают возможность совершенствования структуры через активизацию ее функции. Закономерность предполагает, что коррекционные мероприятия должны воздействовать на, вызвавший вторичные отклонения, соматический дефект

Компенсация зависит от следующих условий

1. Конституциональных особенностей человека

2. Возраста человека

3. Волевой установки

4. Характера дефекта

5. Социальных условий и внешней среды.

В случае псевдокомпенсации происходит следующее – частично зрячие продолжают пользоваться дефектным зрением и не пытаются компенсировать недостаток своего зрения путем использования сохранных органов чувств.

Отмечается не только сознание перестройки высшей нервной деятельности, но даже противодействие обычно имеющими место стихийному приспособлению

Принципы и физиологические основы компенсации:

Степень сложности механизмов компенсации зависит от тяжести дефекта. Компенсаторные функции включаются автоматически, но не сразу, имеют место определенные стадии становления. Материальный субстрат – это ЦНС. Формирование компенсаторных механизмов подчиняется закономерностям ВНД.

Существуют разные формы компенсации слепоты:

1. органическая или внутрисистемная, компенсация, при которой перестройка функций осуществляется за счет использования механизмов данной функциональной системы;

2. межсистемная, основанная на мобилизации резервных возможностей, находящихся за пределами нарушенной функциональной системы, на установлении и формировании новых анализаторных нервных связей с использованием обходных путей, включением сложных механизмов адаптации и восстановления вторично нарушенных функций.

ТЕОРИИ КОМПЕНЦАСИИ ЗРИТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Существует 2 теории компенсации:

1 Биологизаторская

2 Социологизаторская

Сторонники биологизаторской теории придерживались идеалистических позиций; наиболее известным является учение о викариате (замещение ощущений). Выпадение одного вида ощущений влечет за собой автоматическое изощрение, т.е. повышение сохранных видов чувствительности. Причину нарушения зрения видели в освобождении специфической энергии зрительного анализатора (Чермак). Кунс: слепота инициирует появление нового 6-го чувства, которое компенсирует утраченное зрение. Отрицалась необходимость активного воздействия для преодоления последствий дефекта. Компенсация рассматривалась как процесс, совершенно независимый от деятельности.

Сторонники социологизаторской теории игнорируют природное в человеке, компенсация возможна только в идентичных со зрячими условиях обучения и воспитания, т.е. необходимо обучать слепых одинаково со зрячими. Использование этой теории имело негативные последствия – возрождение идеалистических взглядов на слепоту как на состояние, при котором более полно раскрываются внутренние духовные силы, а формирование высших психических функций происходит ускоренно.

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Сенсорно-перцептивная деятельность в раннем возрасте

Развитие сенсорики детей с нарушением зрения протекает достаточно своеобразно, так как формирование сенсорно0перцептивной деятельности у них происходит на иной основе, чем у нормы. До 2-3х месяцев невозможно понять имеются ли зрительные нарушения у детей т.к. поведение у ребенка с нарушением зрения не отличается от нормы, так как младенец реагирует не на отдельный раздражитель, а на комплекс раздражителей. К 5-ти месяцев отсутствие или нарушение зрения становится фактором, который существенно задерживает развитие ребенка. У него не формируется реакция на зрительный раздражитель, зрение не играет направленной роли при управлении движениями, не формируется зрительно-моторная координация. Сохраняется ориентировка на глобальный комплекс раздражителей. Новый тип поведения возникает в связи с выделением и разделением слуховых стимулов в процессе формирования осязательного восприятия. Хотя развитие слухового восприятия идет приблизительно теми же темпами, что и в норме, умение выделять и различать звуковые признаки предметов у детей с нарушением зрения появляется позже.

Первые 3-4 месяца нарушение зрения практически не влияет на развитие движений ребенка, но после 4-5 мес. из-за нарушения направляющей функции движения у детей страдает развитие координированных движений рук, недостаточно развиваются мелкие движения пальцев. Из-за отсутствия зрительного раздражителя ребенок не протягивает руку к предмету, чтобы схватить его.

До 1г. у ребенка существенно сужается объем предметов, который он может познать. С отсутствием впечатлений связано и меньшая психическая активность, затрудняется темп его развития.

Отставание в психики развития может выражаться:

1. меньший объем знаний и представлений

2. менее развитая и не скоординированная двигательная сфера

3. слабая ориентировка в окружающем пространстве и ограничении передвижения

4. чаще наблюдается задержка развития речи, чем в норме

Задержка в развитии движений может приводить к медленному формированию предметной деятельности, долго сохраняются недиффиренцированные движения, наблюдается слабое развитие движений пальцев. Ребенок склонен задерживать игрушку в руке и не выпускать ее. Первые специфические манипуляции и функциональные действия появляются после 2-х лет.

К концу 3-го года предметная деятельность еще не становится ведущей. Более важную роль в развитии общения у детей раннего возраста играет слуховое восприятие, вокализации при осязательном знакомстве с предметами.

В 1.5-2 г. ребенок начинает использовать речь в качестве основного средства общения, что приводит к бурному росту словаря, усвоению грамматической стороны речи. Но в данном возрасте общение для ребенка является самоцелью, что может приводить к формально богатой и развитой речи без достаточного понимания смысла слов и предложений.

Тем не менее, именно речь в этом возрасте становится главной для психического развития. Совместная предметная деятельность с речевым словесным обозначением стимулирует соотнесение слов с конкретными предметами и явлениями.