Формы слабовидения

Врожденные: встречаются наиболее часто; при врожденных функциях нарушения зрения. У детей возникают трудности в формировании непосредственного чувственного опыта, с трудом формируются представления об окружающей действительности, жизни и труде людей, о процессах и явлениях природы. Представления отличаются бедностью, детей затрудняет ориентировка в пространстве.

Приобретенные: важно учитывать в результате каких причин и в каком возрасте было утрачено зрение. В зависимости от выраженности нарушения зрения и зрительных возможностей выделяют различные группы детей, которые отличаются по способам восприятия окружающего и ориентацией в пространстве.

1. Слепые и практически слепые дети

Обучение ведется на основе осязания, у практически слепых детей может наблюдаться светоощущение и форменное зрение, на лучше видящем глазу острота зрения от 0,005 до 0, 04, может видеть объекты на расстоянии от 3 см до 2 м. Во время занятий эти дети пользуются тактильно-слуховым восприятием, читают и пишут по Браилю. Обучение ведется с помощью осязания и слуха, часто дети опираются на остаточное зрение. Практически слепые дети обучаются в школах для слепых или в специальных классах для слабовидящих.

2. Слабовидящие дети.

а) 0,05-0,09 – сохранно 5-9% от нормы. У таких детей наряду со снижением остроты зрения могут сужаться поля зрения; при обучении применяются специальные оптические средства; дети нуждаются в соблюдении регламентной зрительной нагрузки, мероприятиях по охране зрения. При наиболее благоприятных условиях уровень остаточного зрения позволяет этим детям обучиться чтению и письму. Однако, зрение является недостаточно устойчивым.

б) 0,1-0,3 – 0,4. при благоприятных условиях эти дети свободно читают с помощью зрения, зрительно воспринимают предметы, ориентируются в пространстве и могут обучаться в школе для детей с нарушением зрения

в) 0,5-0,6 и выше – не наблюдается выраженных психических отклонений, дети учатся в нормальной школе

Принципы рефлекторной теории павлова

1. Принцип причинности: раскрывается обусловленность появления и развертывания компенсаторных функций, воздействие внешней и внутренней среды организма на нервную систему;

2. Принцип единства анализа и синтеза: заключается в способности нервной системы выделять в сложных воздействиях среды на организм отдельные элементы и синтезировать их в единое целое. В процессе анализа и синтеза внешних воздействий у человека образуется весьма сложная функция систем анализаторов. Нарушение функции анализаторов приводит к нарушению всей системы. Включение компенсаторных механизмов приводит к перестройке деятельности сохранных анализаторов.

3. Принцип структурности: функции в коре головного мозга представляют собой целостную динамическую систему, в которой каждое местное воздействие влечет за собой изменение во всей системе. Благодаря экономической системе высшей нервной деятельности взамен утраченных способов образования временных нервных связей в нервной системе появляются новые обходные пути.