Урок литературы, его классификация в методической литературе

Цель является наиболее общим генерализующим, а построение - наиболее зависимым элементом урока. Цель - фокус, вокруг которого организуется весь урок. Обладая целостностью, урок литературы должен быть связан с предшествующими и последующими занятиями. Формулируя основную цель урока, учитель не только намечает его тематическое и концепционное единство, но и программирует его эмоциональное настроение. Содержание урока - отбор материала, его интерпретация в соответствии с особенностями литературного произведения, заданиями времени и спецификой школьного коллектива. Воспитание на уроке литературы должно проводиться не только на материале литературы, но и средствами литературы. Оно предполагает вычленение общечеловеческих проблем, заключенных в произведении, выявление авторской позиции и соотнесение ее с нашими современными взглядами на проблему.

Одним из важнейших требований к уроку литературы становится соответствие путей, методов и приемов анализа при изучении произведения. Одним из главных дидактических принципов ведения урока Рыбникова считает сочетание деятельности учителя, классах и отдельного ученика. Построение урока решается на двух уровнях: 1) общая организация урока 2) организация отдельных учебных ситуаций. Построить урок в целом - установить последовательность учебных ситуаций и так связать их между собой, чтобы концепция урока оказалась реализованной.

Ни в дидактике, ни в частных методиках нет единой общепризнанной типологии урока. В основе одной из них лежит анализ особенностей процеса обучения, его составных частей. Выделяется: вступительное занятие, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, изучение дополнительного материала, подведение итогов, учет. В ней не указывается характер деятельности учащихся, неясно, как указанные типы урока влияют на характер организации материала. Другой подход основывается на структуре литературы как учебного предмета: урок изучения художественного произведения, теория и истолкование литературы, урок развития речи. Кудряшев предлагает следующую классификацию: 1) урок изучения художественных произведений: урок художественного воспроизведения произведения, урок углубленной работы над текстом, урок обобщающего изучения произведения, 2) урок изучения теории и истории литературы: урок формирования теоретико-литературных понятий, урок изучения научых литературно-критических статей, урок по биографии писателя, урок по историко-литературным материалам, урок обобщения, повторения, опроса, 3) урок развития речи: урок обучения творческой работе по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства, урок обучения устным ответам и устным докладам, урок обучения сочинению, урок анализа сочинения. Типология вбирает в себя основные направления работы на уроке литературы, а не только анализ произведений.

Активные формы обучения литературе. Урок-лекция.

Активная форма обучения, так как слово учителя: выстраивает систему знаний, обладает убедительностью и формирует мировоззрение; вызывает эмоционально-эстетическое отношение учащихся; средство формирования устной и письменной речи; средство стимулирования самостоятельной работы учащихся на уроке и вне его. Выделяют 2 вида лекции в старших классах: 1) лекционный цикл для параллели, 2) урок-лекция - проводятся по плану, определяемому учителем. Проводятся с 9 класса. Целесообразно отбирать для них обзорные темы, вопросы теории литературы, биографический материал, произведения с обзорным изучением, обобщение материала. Лекция неотделима от деятельности учащихся. Школьная лекция может сочетаться с разными видами самостоятельной работы учащихся: участие в беседе, сообщение учащихся, работа с учебником, художественным текстом, выразительное чтение, демонстрация произведений других видов искусства, записи лекции.

Отличительная особенность школьной лекции - проверка выполненного задания. Ученики должны знать требования к ответу. Ответ оценивается по 3 направлениям: 1) правильность понимания темы и отбор материала, 2) композиция, 3) культура речи, выразительность. Этап проверки переходит в этап интенсивной работы. Деятельность учащихся совершается в трех формах: 1) восприятие материала, 2) участие в самой лекции - доклад, сообщения, 3) самостоятельная работа во время слушания лекции (конспектирование, составление плана и т.д.). Виды самостоятельной деятельности определяется характером материала и целью урока: 1) лекция обращена к разуму - различные роды записи: план, конспект, тезис. 2) обращена к разуму, но включает в себя выразительное чтение, демонстрацию произведений разных видов искусства. Допускается вести рабочие записи - важные моменты отмечать. 3) к эмоциям, дети отвечают на проблемные вопросы. В конце урока тезисы и планы прочитываются и совершенствуются. Конспекты выборочно проверяются учителем.

Инновационные формы лекций: 1) Бинарная лекция - читается двумя учениками. При изучении проблемных тем, которые допускают возможность рассмотрения одной проблемы с двух разных позиций. 2) Лекция-брейнсторминг - на уроки учащиеся задают непонятые, трудные вопросы по просмотренному предварительно материалу. 3) Продвинутая лекция - школьники по ходу лекции должны на полях специальными значками отмечать: что им кажется знакомым, что сложным и требует разъяснений, что лишним, что интересным и требующим дальнейшего изучения.