8. Психологическая структура личности.

Основные элементы психологчи структуры личности – это её психологич св-ва и особенности, которые называются «чертами личности». 1 уровень развития личности принято делить наподструктуры: биологически обусловленную, в кот входят возрастные, половые св-ва психики, а также врожденные св-ва нервной системы и темперамента, и подструктуру, кот содержит индивидуальные особ-ти пси процессов чел-а. Сюда относится индивидуальные проявления памяти, ощущения, восприятия, мышления, всех тех способ-й, кот зависят как от врожденных факторов, так и от развития и усовершенствования этих факторов. 2 уровень развит личности – индивидуальный социальн опыт этой личн-и. В этот опыт входят приобретённые чел-м знания, навыки, привычки, умения. Такая подструктура формируется в процессе обучения, имеет социал хар-р. 3 уровень развития личности – её направленность. Направленность включает различные влечения, желания, интересы, идеалы, взгляды, склонности, убеждения, мировоззрение чел-а, особенности его хар-а и самооценки.

*Интеллектуальные особенности личности достаточно отчётливо проявляются в действии чел-а в проблемной ситуации. Т.к. разные люди имеют различный опыт, то они по-разному видят задачу и формулируют её, по-разному анализируют и используют исходные данные для решения задачи. Интеллектуальные особенности личности существенно проявляются при выдвижении и проверке гипотез. Особое значение имеет степеньсимультанности мышления т.е. возможность в разных планах, с различных точек зрения подойти к выдвижению гипотез. Здесь здействуется имеющийся опыт, уровень развития самостоятельности, степень инициативности и др. кач-ва личн-и.

9. Классификация теорий личности

Все теории личности могут быть разделены на группы: бихевиоризм, психоанализ, аналитическая теория личности, когнитивизм, гуманистич психология и диспозицион теор личности.

Бихевиаризм (поведенческая т л ) представлен в 2 направлениях: Рефлекторное (Дж Уотсон и Б Скиннер), Социальное (А. Бондура и Дж. Роттер). Согласно обоим направлением, источником развитии личности – среда.Личность – продукт научения, а ее сво-ва – обобщенные поведенческие рефлексы и соц навыки. В Бих. Личность – система навыков и условных рефлексов + система внутренних факторов: самоэффективности, значимости и доступности.

Психоаналитич (основат Фрейд) Личн – не обладает никакой свободой воли. Поведен чел-а полностью детерменированно его бессознательными сексуальными и агрессивными мотивами. Человек находится в плену собственного внутреннего мира, истинное содержание мира скрыто за «фасадом» поведения. Бессознательное человека (Ид) постоянно борется за постоянное удовлетворение и руководствуется принципом удовлетворения. Между Ид и скпер-эго расположено Я чел-а, оно доносит требование реального мира до бессознательного и стремится выполнять инстинктивные требования. Супер-эго – морально нравственные запреты, которые закладываются обществом и семьей.

Аналитическая т. л. (К. Юнг) источник развития личности – врожденные пси факторы. Ребёнок получает от родителей врожденные первичные идеи - архетипы (идеи бога, добра, зла + идеи культурно – и индивидуально спицефические). 3 концептуальных блока: 1. Коллективное бессознательное – основа структуры л-ти, в кот собран весь опыт человечества, представленный в пси чел-а. 2. Индивид-е бессознат – совокупность комплексов или эмоциональн заряженных мыслей, чувств, вытесненных из сознания. 3. Индивид сознательное – структура служащая основой для самосознания, включает те мысли и чувства благодаря кот мы осознаем себя Целостность личности достигается за счёт архитипа – самость (цель – индивидуализация чел-а,выход из коллекивн бессозн) У самости 2 полюса: Интроверсия (ориентация на внутр мир, на собств переживания*субъект) и экстраверсия (установка нанаполнение враженных архетипов внешней инф-й).

Гуманистич теория – 2 направления: мнемическое (Роджерс) , мотивационный (Маслоу). Несмотря на расхождения их много объединяет: главный фактор активности л-ти – устремленность к будущему, к максимальной самреализации. Рассмотрение чел-а как уникальной целостности, открытой миру и способной совершенствоваться.

Когнитивная –(Келли) единственное что человек хочет знать в жизни – это то что сним произошло и что произойдет в будущем. Источник развития ч – среда, соц окруж-е. эта теор подчеркивает влияние интеллект процессов на поведение чел-а.

10. Развитие личности по Фрейду

См № 9 +

Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной. В общую схему развития Фрейд включил и латентный период, приходящийся в норме на промежуток между 6-7-м годами жизни ребенка и началом половой зрелости. 1. Младенец, полностью зависящий от матери в получении удовольствия, пребывает в оральной фазе (0-12 месяцев) и в биологической стадии, характеризующейся быстрым ростом. Оральная фаза развития характеризуется тем, что основной источник удовольствия и потенциальной фрустрации связан с кормлением. В психологии ребенка господствует одно стремление - поглощать пищу. Ведущая эрогенная область этой стадии - рот как орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. В возрасте от двух до трех месяцев у ребенка уже можно наблюдать различие между выражением удовольствия и неудовольствия. Опыт удовольствия приобретается при сосании. Фрейд признавал, что удовлетворение голода и удовольствие от стимуляции оральной слизистой оболочки при сосании являются удовлетворением различных потребностей и качественно различаются. На оральной стадии фиксации либидо у человека, по 3. Фрейду, формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной стадии, согласно его представлениям, люди делятся на оптимистов и пессимистов. "Застревание" на оральной стадии, по 3. Фрейду, сказывается на взрослой личности в виде зависимости от оральных стимулов.

2. За оральным периодом следует анальный (с 12-18 месяцев до 3 лет), во время которого ребенок впервые научается контролировать свои телесные функции. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности, чистоплотности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. И здесь ребенок впервые встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, а развитие приобретает конфликтный характер. Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом начинает формироваться Super-Ego ребенка как часть его Ego, где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и других взрослых, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей, социализаторов ребенка. Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии, по мнению психоаналитиков, - аккуратность, опрятность, пунктуальность.

3. Между тремя и шестью годами интересы ребенка, обусловленные либидо, сдвигаются в новую эрогенную зону, в область гениталий. Фрейд считает, что эту стадию лучше всего характеризовать как фаллическую, поскольку в этот период ребенок либо замечает свой пенис, либо сознает, что у него таковой отсутствует. На этой стадии дети впервые сознают сексуальные различия. * Развитие Эдипова коплекса и комплекса Электры (вокруг них строится поведении девочки или мальчика).

4. После пяти лет наступает длительный период латентной детской сексуальности (5-12 лет), когда прежнее любопытство в отношении сексуальных проявлений уступает место любопытству по отношению ко всему окружающему миру. Либидо в это время не фиксировано, сексуальные потенции дремлют, и у ребенка есть возможности для идентификации и построения Я-идентичности. Теперь родительские ожидания и запреты воспринимаются им более последовательно, как требования, направленные к его сознанию, а болезненные воздействия стыда и вины ограничивают поиск либидного удовлетворения и усиливают подавление Эдиповых инцестуозных желаний. К тому же, окрепшее Эго способно держать под контролем воздействия инстинктов и сублимировать их, как только найдется приемлемое средство удовлетворения.

Вывод: Фрейд предположил, что в основе сексуального поведения лежит особый вид силы или психической энергии и предложил назвать эту энергию "либидо". "Либидо", по его мнению, являлось важнейшим фактором для развития личности. Именно благодаря "либидо" сексуальные стремления начинаются в гораздо более раннем возрасте, чем предполагалось до этого.

11. .