29. Социальные способности личности и их развитие в творческом процессе.

В развитии творческого потенциала ведущими являются внешние условия (культура, среда, исторический момент). Их можно отнести к условиям макросреды. Помимо нее в формировании креативности участвуют микровлияния социальной среды (микросреда).Они могут как подавлять творческую энергию, так и являться источником ее.

Существует ряд социальных факторов блокирующих творческий потенциал.

Первый фактор – недостаток сенсорного опыта (ограниченное общение со взрослыми, недостаток тактильных и слуховых ощущений и др.), который является своеобразным тормозом в развитии творческого потенциала, порождающим привычку следовать стереотипам.

Второй фактор – ближайшее окружение, ограничивающее в раннем детстве спонтанность и самостоятельность ребенка. Быстрая адаптация (приспособление) ребенка к миру взрослых ограничивает пространство индивидуального развития.

Третий фактор – коллективное воспитание (нормативные стандарты идеальных качеств человека).

Четвертый фактор- традиционное обучение, направленное на получение предусмотренных программой знаний, умений, навыков.

Пятый фактор –профессиональное обучение, в процессе которого, будущий художник либо уподобляет себя педагогу, либо работает по заданному образцу, либо вовсе теряет интерес к искусству. Лишь немногим удается прорвать блокаду и выйти на уровень самобытного творчества.

К внешним факторам, способствующим актуализацию творческого потенциала можно отнести:

Все перечисленные выше факторы в измененном виде могут являться развивающими факторами.

Расширение сенсорного опыта. Мир, окружающий ребенка, должен быть как можно разнообразнее, изменчивей и интересней.

Ожидания взрослых. Взрослые склонны создавать идеалы и воспринимать ребенка через призму стереотипов. Изменив отношение к ребенку, взрослый тем самым изменяет его индивидуальность.

Включение в социально и индивидуально-значимую необходимость. Просто так для себя человек не будет развиваться, поскольку считает себя достаточно умным и творческим.

30. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения в процессе изодеятельности.

Отклоняющееся поведение является, прежде всего, признаком психологического и псхического неблагополучия. К отклонениям психического характера могут относиться гиперактивность ребенка, аутизм, депрессии, неврозы. Психологическое неблагополучие может выражаться через агрессию (аутоагрессию), нарушение дисциплины, непослушание, тревожность, страхи, заниженную самооценку и т.п.

Изобразительная деятельность может выступать в данном случае посредником между миром взрослых и миром детей (языком). Через рисунок, ребенок может разговаривать со взрослым, не боясь быть «осужденным», непринятым и непонятым.

Изобразительная деятельность является для ребенка с отклоняющимся поведением, своеобразным клапаном, высвобождающим внутренее напряжение через рисунок. Арт-терапевты называют такую деятельность «способностью плакать на бумагу». Это ценно тем, что ребенок не всегда может осознавать причину внутреннего напряжения. Взрослый же, грамотно интерпретируя проекцию бессознательного в рисунке, может своевременно оказать помощь нуждающемуся в ней.

В процессе изодеятельности происходит развитие психических функций и интеллекта ребенка. Развивается мелкая моторика, познавательные процессы (ощущение и восприятие, память, мышление, воображение).