3. Проявление спонтанной адаптации к среде и творчество в детском возрасте.

Спонтанное творчество не детерминировано осознанной целью и проявляется:

а) в адаптации к среде и подстройкой под ее условия и требования;

б) в детском творчестве;

г) деятельности мозга на уровне бессознательного и подсознания.

После рождения человека происходит его адаптация, в которой участвуют природные задатки, влияние социальной среды и индивидуальные особенности ребенка. На первом этапе ведущими являются взаимодействия общечеловеческих свойств и среды обитания. Прежде всего, происходит «настройка анализаторов». Важную роль в этом процессе играет культурная среда. В обычных условиях ребенок инстинктивно стремится к познанию окружающего мира. Процесс творчества сопровождает ребенка во всем, поскольку он не обладает опытом взрослого человека, который накладывает определенный отпечаток на поведение человека. Спонтанное стремление ребенка к самопознанию, познанию и освоению окружающего мира, к самостоятельной, творческой деятельности является доказательством того, что творческий процесс входит в жизнь ребенка помимо его сознания. Ребенка нельзя заставить делать то, в чем он не испытывает потребности. Этот факт свидетельствует о потребностной природе творчества. Поэтому главным является побуждение такой потребности. Психологическими стимуляторами творчества являются социальные и духовные потребности.

4. Теории периодизации психического развития (д.Б. Эльконин, д.И. Фельдштейн, э. Эриксон)

Существуют различные теории периодизации психического развития, позволяющие описывать факты психической жизни ребенка в контексте границ возраста и интерпретировать уровень достижений и негативных образований в конкретные периоды развития. В основе возрастной периодизации Д.Б.Эльконина лежат три критерия – социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное возрастное новообразование. Каждый возраст характеризуется своеобразием развития названных критериев. Все детские возраста делятся на два типа. К первому типу относят возраста, в которых преимущественно развивается мотивационная сторона деятельности, складывается ориентация ребёнка в системе отношений (младенчество, дошкольный возраст, подростковый возраст). Ко второму типу – возраста, в которых, развивается операционная сторона деятельности (раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность). В процессе развития происходит закономерное чередование возрастов первого и второго типа. Д.И. Фельдштейн расширил и углубил концепцию поуровнего развития личности в онтогенезе. Присвоение общественной сущности – главный смысл социального развития ребёнка. Степень овладения социальным опытом фиксируется в позиции «Я». Автор выделяет 2 типа таких позиций: «Я в обществе» - овладение предметно-практической стороной деятельности, социализация (освоение социального опыта через освоение орудий); «Я и общество» - усвоение норм человеческих взаимоотношений, индивидуализация. Позиции «Я в обществе» особо активно развивается в раннем детстве, младшем школьном и старшем школьном возрастах. Позиция «Я и общество» развивается в младенческом, дошкольном и подростковом возрастах. Развитие личности – это единый процесс социализации и индивидуализации. Существует 2 типа рубежей социального развития: промежуточные, характеризующие итог количественного накопления элементов социального опыта (1 год, 6, 15 лет); узловые, характеризующиеся качественными сдвигами социального развития (3 года, 10, 17 лет). Э. Эриксон проследил целостный жизненный путь от рождения до старости. Каждый человек на протяжении жизни проходит 8 стадий, на каждой из которых ему выдвигается социальное требование. Проблема, встающая перед индивидом создаёт кризисную ситуацию, из которой он может выйти как более адаптированным, сильным, так и ослабленным несправившимся с решением конфликта. Последовательность появления полярных личностных новообразований: младенческий возраст (доверие к миру – недоверие), ранний возраст (самостоятельность – стыд, сомнения), дошкольный возраст (инициатива – пассивность, вина), предпуберантный возраст (компетентность – неполноценность), юность (идентичность – ролевое смешение), молодость (достижение близости – изоляция), зрелость (творчество – застой), старость (полнота жизни – отчаяние).