12. Игра, роль игры в становлении личности ребёнка.

Игра – это исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра представляет собой символико-моделирующую деятельность. Игра эмоционально-насыщенная деятельность, она захватывает ребёнка целиком. Мотив игра лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры – не выиграть, а играть. В игре выделяют сюжет (та сфера деятельности, которую воспроизводит ребёнок), содержание (воспроизводимые ребёнком отношения между взрослыми). В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. В ней разрешается основное противоречие дошкольного возраста: между бурным развитием у ребёнка потребности в действии и недостаточным развитием осуществляющих эти действия операций. В игре требуемые действия заменяются игровыми, при этом их содержание сохраняется. На протяжении дошкольного детства игра проходит определённые этапы: предметная игра (ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых); сюжетно-ролевая игра (воспроизведение отношений взрослых); игры с правилами (на первый план выходит соблюдение правил игры). Главные линии влияния игры на развитие личности дошкольника: развитие мотивационно-потребностной сферы (ориентация в человеческих отношениях, формирование новых социальных мотивов, возникновение иерархии мотивов); развитие произвольности поведения и психических процессов; развитие идеального плана сознания; преодоление познавательного эгоцентризма (формируется благодаря двойной позиции играющего – как исполнителя роли и как партнёра по игре); развитие чувств, эмоциональной регуляции поведения; внутри игры возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность); развитие речи

13. Стиль педагогической деятельности

Стиль педагогический деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения и когнитивный стиль учителя. Обусловлен воздействием трёх основных факторов: индивидуально-психологические особенности учителя; особенности самой деятельности; особенности обучающихся (пол, возраст, уровень знаний). Для характеристики стилей педагогической деятельности широко используется классификация К. Левин, выделившего 3 стиля руководства. Демократический стиль. Особенности: ученик – равноправный партнёр, для него характерно состояние спокойствия, высокая самооценка, удовлетворённость; учитель – учитывает мнения учеников, поощряет самостоятельность, учитывает личностные особенности учеников, удовлетворён профессией; методы - побуждение к действию, совет, просьба. Авторитарный стиль. Особенности: ученик – объект педагогического воздействия, его отличает низкая активность, низкая самооценка, агрессивность; учитель – принимает единоличные решения, осуществляет жёсткий контроль, не учитывает мнение учащихся, не объясняет свои решения, его характеризует низкая удовлетворённость профессией; основные методы - приказ, поручение. Либеральный (попустительский). Особенности: инициатива в принятии решений передаётся ученикам; учитель – нерешителен, колеблется, уходит от принятия решений; организация и контроль учащихся бессистемны; микроклимат неустойчивый, скрытые конфликты. А.К. Маркова и А.Я. Никонорова выделяют 4 стиля педагогической деятельности в зависимости от её характера. Эмоционально-импровизационный. Особенности: отличает преимущественная ориентация на процесс обучения; в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь; недостаточно представлены закрепление, повторение и контроль знаний; часто практикует коллективные обсуждения. Эмоционально-методический. Особенности: характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебного процесса; богатый арсенал методических приемов. Рассуждающе-импровизационный. Особенности: характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебного процесса; проявляет меньшую изобретательность в подборе методов; редко практикует коллективные обсуждения; меньше говорит сам, особенно во время опроса. Рассуждающе-методический. Особенности: ориентируется в основном на результаты обучения и адекватно планируя учебный процесс, позволяет консервативность в использовании средств педагогической деятельности; обращается во время опроса к малому количеству учеников, уделяя внимание слабым.