3. Материалы к лекции: Социальные основы технологий

Рассматривая перспективы развития технологий медицинского образова­ния, необходимо исходить из социального заказа общества медвузам. Это во­площается в моделях специалиста. До настоящею времени существовали две модели специалиста. Но ни одна из этих моделей не могла гарантировать раз­витие самореализующейся личности, так как в их основе лежала исключитель­но естественнонаучная картина мира, в которой не было места мировоззренче­ским ценностям культуры, формирующим альтернативность мышления.

Видимо, следует ориентироваться на новую, гуманитарно-ориентированную модель специалиста, вытекающую из потребностей XXI ве­ка. В ней предполагается выделение следующих составляющих специалиста:

• видение социальных профессиональных проблем здоровья и болезни;

• умение формулировать социальные и профессиональные задачи и ре­шать их;

• рассматривать эти задачи с точки зрения науки, социокультурного и нравственного опыта, который является критерием оценки при принятии тех или иных профессиональных решений;

• личность специалиста и влияние её качеств на эффективность профес­сиональной деятельности.

Соответственно этим характеристикам в качестве функциональных осо­бенностей вуза выступают оснащение личности специалиста методологией творческого мышления и действия, профессиональной и межкультурной ком­муникации.

Образование должно опираться на фундаментальные концепции социо­логии личности, которые были заложены классиками мировой науки. Эти че­тыре образа человека существуют и сегодня:

1. "Человек ощущающий" (М. Вебер в XIX в, Д. Келли в XX в).

1. "Человек, осознающий знания", "Человек потребляющий" (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, А. Маслоу, К. Роджерс), для которого обучение и воспита­ние - это создание условий для реализации потребностей и мотивов.

2. "Человек запрограммированный", для которого характерно развёрты­вание генетической программы (социобиология, необихевиоризм).

3. "Человек-деятель", в основе которого лежит культурно-историческая психология Л. Выготского и системно-деятельностный подход А. Леонтьева.

В этих «образах» представлены различные грани человеческого бытия. Постижение этих граней, их формирование требует широкого использования различного рода технологий. При этом следует заметить, что в вузах слабо го­товятся студенты к решению профессиональных, социальных, нравственных и жизненных проблем на уровне социальных технологий. Наши выпускники имеют низкий уровень социально-технологической культуры. А ведь социаль­ная технология обеспечивает "очеловечеивание", и тем самым усиление самых различных медицинских технологий.

Условием формирования социально-технологической культуры специа­листа является его включение в социокультурное пространство вуза. Последнее существует:

1. Как общение (единение и обособление) основных субъектов образова­тельной деятельности (преподаватель, студент, администрация, обслуживаю­щий персонал).

1. Как пространственное расположение учреждений и организаций.

Онтологический статус социально-культурного пространства характери­зуется двумя основными процессами, обеспечивающими включение в него субъектов социального действия - социальной и индивидуальной идентифика­ции посредством адаптации и социализации.

Частью социокультурного пространства является воспитательно-образовательное пространство с присущими ей параметрами. К ним относятся:

1. Степень развитости воспитательного пространства:

- какую часть общества охватывает;

• какие сферы их жизнедеятельности она охватывает;

• насколько развиты другие компоненты социокультурного пространст­ва;

• насколько сформированы и педагогически целесообразны связи меж­ду его компонентами.

2. Потенциал образовательного пространства характеризуется:

• уровнем информационного обеспечения;

• характером информации;

• степенью её доступности;

• совокупностью включенных в образовательно-воспитательный про­цесс интеллектуальных качеств его участников.

2. Управляемость воспитательного пространства определяется:

• наличием или отсутствием управляющей подсистемы;

• существованием концепции и программы управления;

• наличием механизмов управления;

• характером имеющихся ресурсов управления;

• господствующей образовательной парадигмой.

Мы являемся свидетелям перехода от парадигмы "образование на всю жизнь" к парадигме "образование через всю жизнь", основанную на инноваци­онном обучении и воспитании.

Такой подход к образованию должен обеспечивать: междисциплинарное содержание образования; системное мышление, отражающее взаимодействие человека с обществом и природой; инновационное развитие способностей, умений и навыков медицинских специалистов.

Основные контуры такой системы начинают обозначаться уже сейчас:

• общество осознало приоритетность образования для своего развития;

• вводится и методически прорабатывается концепция непрерывного образования;

• образование наполняется гуманистическими ценностями;

• признаётся тот факт, что в центре современного вуза должна стоять формирующаяся личность, что предполагает совершенствование учебно-воспитательной деятельности и её технологий;

• в вузах стали развиваться и внедряться новые педагогические техно­логии, значительно способствующие совершенствованию обучения и воспита­ния студентов.

Формируются и взаимодействуют между собой модели целей образова­ния, которые имеют первостепенное значение в профессиональном становле­нии личности врача:

• экстенсивная модель: передача накопленного медицинского опыта, дос­тижений культуры, помощь студентам в самоопределении, раскрытии внутрен­него потенциала личности;

• продуктивная: подготовка студентов к тем видам деятельности, кото­рыми им придётся заниматься;

• интенсивная: формирование готовности студентов не только к освое­нию определённых знаний, умений и навыков, но и к их постоянному совер­шенствованию, развитию собственных творческих возможностей. В сочетании этих трёх моделей, видимо, и возможна реализация общей функции образова­ния - усвоение культурного наследия, зафиксированного в общей и профессио­нальной культуре медицинского работника.