9.Материалы к лекции: Условия гуманизации технологий медицинского образования

Они рассматриваются так:

1. Дифференциация образования сообразно общественным потребно­стям и способностям, личным склонностям студентов:

• довузовская профориентация;

• организация дополнительного профильного образования («медицин­ские классы» и т. д. в школах);

• глубокое и всестороннее профессиональное и общее образование, что позволит личности однозначно «вписаться» в стремительно меняющийся мир с максимальной пользой для общества и с сохранением собственной индивиду­альности.

2. Демократизация образования как изживание стереотипа «ученика» (то есть человека, которого «учат», учащегося «из-под палки») и замена его стереотипом студента, который сам изучает, обретает знания и навыки под руководством преподавателя:

• создание оптимальных условий для самовыражения медицинского

призвания студента;

• конструирование действенной системы внутренних и внешних моти­ваций студентов;

• формирование соответствующего общественного мнения;

• организация цивилизованной коллективной взаимопомощи студентов.

3. Разработка и внедрение щадящих технологий учебно-воспитательной работы, дающих нужный результат без сверх перенапряже­ния и унижения личности:

• контроль за условиями учебной работы студентов;

• подготовка методических рекомендаций для студентов «Как учиться в медицинском вузе»;

• тестирование интеллектуальных способностей студентов с целью ин­дивидуализации учебного процесса.

4. Оптимизация процесса обучения и воспитания:

реализация в учебно-воспитательном процессе максимизации резуль­татов при минимизации затрат времени и сил;

• минимизация «комплекса неполноценности», неизбежно возникающе­го, когда результат дается ценой чрезмерного напряжения сил и связанных с этим унижений;

• политеоретический подход к анализу профессионального образования в вузе;

• использование данных «профессиологии», которая интегрирует ком­плекс наук о профессиональной деятельности, профессиональном образовании, профессиональной ориентации, о закономерностях возникновения профессий, профессиональных качествах личности и профессиональном самоопределении.

5. Моделирование гуманитарного базиса медицинского образования.

Основные компоненты модели гуманитарного базиса образования пред­ставляет:

• этико-гуманистический компонент;

• историко-корреляционный компонент;

• философско-методологический компонент;

• гуманитарно-гностический компонент;

- социально-презентативный компонент;

- эколого-деятельностный компонент;

• эстетико -эмоциональный компонент;

• креативно-развивающий компонент.

6. Реализация законов, сотрудничества.

Закон разделения труда педагога и студента, из которого выводятся принципы: принцип стандартизации и унификации, принцип индивидуализа­ции, принцип координации.

Закон повышения силовой потенции (сотрудничество приводит к возрас­танию индивидуальной и коллективной производительности).

Закон соревнования. Сотрудничество вызывает соревновательное отно­шение и соревновательные ориентации. Из закона соревнования следует два принципа: принцип самоутверждения и принцип обнадеживающего фона.

Закон обмена деятельностью (знаниями, умениями и навыками). На его основе формулируются два принципа: принцип гетерогенности (избирательное включение в сотрудничество преподавателей и студентов, способных решать задачи разного типа) и принцип ротации (профессиональный рост преподава­телей и студентов):

Принцип умеренной специализации предполагает целенаправленное применение средств, предохраняющих преподавателей и студентов от непо­мерной узости или широты интересов. Ориентация на то, чтобы заниматься многими различными видами деятельности путем наилучшего исполнения од­ного. К числу таких средств относят: перемену занятий, совмещение занятий, средства непосредственной компенсации, средства косвенной компенсации.

Закон социальной дистанции. Преподаватель и студент должны держать подобающую дистанцию. Это одно из условий эффективности сотрудничества;

Закон ограниченного ресурса. Ресурс сотрудничества - промежуток вре­мени, в течение которого оно может эффективно и удовлетворительно функ­ционировать и развиваться. Основывается на правилах:

а) правило умеренности;

б) правило разнообразия;

в) правило перспектив.

Методы сотрудничества

1. Методы установления, налаживания сотрудничества:

• обращение к интересам преподавателя и студента;

• обращение к значимым ценностям;

• метод значимого содействия;

• метод объективированных предложений;

• метод возможных предложений;

• метод перекрестных предложений;

• метод посредничества.

2. Методы поддержания и развития сотрудничества:

• метод соучастия;

• метод практической эмпатии;

• метод сохранения репутации;

• метод взаимного дополнения;

• метод исключаемой социальной дистанции;

• метод разделенных заслуг;

• метод психологического настраивания;

• метод психологического поглаживания.

3. Методы отказа от сотрудничества, прекращения сотрудничества:

• метод спасения лица;

• метод отвлекающих контрпредложений;

• метод затрудняющих контрпредложений;

• метод объективных обстоятельств;

• метод оставляемого шанса;

• метод отложенного ответа;

• иносказательный метод;

• метод затвора;

• метод приемлемых средств;

• метод посредничества.

7. Технология освоения норм деловой этики.

На основании анализа конфликтов и требований этических систем, опи­санных в литературе, следует обратить внимание на важность соблюдения 10 этических норм, нарушение которых всегда ведет к снижению эффективности деятельности:

Верность слову. Эта норма обеспечивает надежности в партнерстве, уст­раняет «двойную бухгалтерию», придаёт силу слову и энергию действию.

Неделание пакостей. При всей «не литературности» формы, в которой эта норма выражена, она прекрасно работает, становясь инструментом группового контроля, требуя элементарной порядочности, обеспечивает при её соблюде­нии БЕЗОПАСНОСТЬ деловых «связей и отношений», уверенность, что ника­кие случайности не заставят партнёра занять по отношению к вам враждебную позицию.

Забота об интересах другого. Эта норма обеспечивает взаимовыгодность деловых отношений. Действительно, если мы уверены, что наш деловой парт­нёр учитывает наши интересы и всегда готов помочь их удовлетворить, мы бу­дем поступать так же.

Приведенные нормы являются базовыми. Но есть еще две группы норм, несоблюдение которых ведёт к самым пагубным и разрушительным последст­виям.

Негативная и избыточная информация - наиболее конфликтный фактор во взаимоотношениях людей. Отсюда - следующие нормы:

Не распространять негативной информации. Особенно о других «за гла­за».

Не передавать негативной информации её объекту.

Соблюдать «информационную гигиену». Не обременять окружающих ненужной им информацией.

И последняя группа норм, позволяющих строить конструктивные отно­шения и продуктивную совместную деятельность:

• не участвовать в склоках, сплетнях, интригах;

• не участвовать в сговорах;

• не участвовать в конфликтах.

Если вас втянули в конфликт, то надо управлять им, а не действовать в логике и по сценарию конфликта.

Схема анализа воспитательного аспекта лекционного обучения.

1. Мировоззренческие основы лекции.

2. Расширение у студентов понимания естественнонаучной картины ми­ра.

3. Отношение лектора к научным и околонаучным, паранаучным спо­собам лечения и объяснения заболеваний.

4. Реализация принципа индивидуализации обучения (наличие на ка­федре по предмету элективных курсов, способы организации индивидуаль­ной работы со студентами и т. п.).

5. Гуманизация лекционного обучения (использование методов «педа­гогики сотрудничества», доверия и уважения к студентам).

6. Способы освещения гуманитарных аспектов темы лекции.

7. Деонтологические аспекты темы лекции.

8. Формирование у студентов умений и навыков самообразования.

9. Влияние содержания лекции на углубление профессиональной ори­ентации и гражданских качеств студентов.

10. Формы, средства и приемы формирования профессионального, клинического и патогенетического мышления.

Концептуальные основы технологии определения критериев эффективности обучения в вузе

Критерии эффективности обучения в вузе

Эффективность в той или иной деятельности оценивается обычно с по­мощью двух универсальных критериев:

• продуктивности (единицы результата, соотнесенной с затратами на его достижение);

• удовлетворенности (учебным трудом, принадлежностью к вузу, груп­пе и т. д.).

Общий критерий оценки эффективности учебно-воспитательной работы -мера достижения цели медицинского образования.

Основные группы количественных критериев

Критерии логического анализа признаков, характерных для определенно­го класса педагогических явлений.

Критерии сбора информации об интересующем педагогическом явлении от экспертов. Оценка экспертов.

Критерии оценки объема и качества труда студентов.

Статистические критерии анализа итогов дидактического тестирования, результатов анкетирования, интервьюирования, анализа учебной документации и т. д.

Основные группы качественных критериев

• Субъективные (уровень мотивации к учебе, отношение студентов к учебе, уровень перцептивных, психомоторных и интеллектуальных способно­стей студентов и т. д.);

• организационно-технические критерии;

• итоговые критерии.

Методические критерии эффективности обучения по: В. П. Беспалько

Эффективность обучения как успешность усвоения знаний студентами, что позволяет выделить четыре уровня учебной деятельности, которые наибо­лее различимы в смысле возможной диагностики с помощью соответствующих дидактических заданий и которым приписывается определенный уровень зна­ний: первый - опознание и различение; второй - воспроизведение информации; третий - продуктивная деятельность по решению задач; четвертый - поисковая деятельность.

По П. Я. Гальперину и Н. Ф. Талызиной

• результаты тестирования (предварительного, итогового и на проч­ность усвоения);

• количество допущенных ошибок;

• время, затраченное на работу с программой;

• отношение учащихся к программе.

Данные подходы к выделению методических критериев эффективности обучения имеют свои недостатки:

• Ограниченность применения в силу условности классификации видов деятельности (в чистом виде в реальном обучении встречаются чрезвычайно редко).

• Безразличие к организации процесса и содержания обучения.

• Полезны только при текущем контроле за успеваемостью с целью свое­временной корректировки и работы с отстающими студентами.

• Заранее заданные конечные результаты должны соотноситься с процес­сом их достижения. Иначе оценивается не эффективность обучения, а резуль­таты учения, учение является лишь подсистемой системы обучения.

• Не выделяется и не анализируется деятельность преподавателя.

По В. М. Блинову обучение рассматривается как общесоциологическая категория, выходящая за рамки только педагогической науки. В широком смысле обучение выступает как искусственно созданная социальная деятель­ность, направляемая обществом и реализуемая через социально-выработанные механизмы передачи всеобщей культуры. С этой точки зрения, обучение - это средство, с помощью которого воспроизводится любая другая деятельность. В общесоциальной системе обучения В. Н. Блинов выделяет дидактический ас­пект и в качестве критериев ее эффективности рассматривает:

- способ организации обучения;

• параметры обученного (об эффективности обучения свидетельствует сравнение достигнутых результатов с максимально возможными).

Что касается психологических и социально-психологических аспектов эффективности обучения, то они сводятся к следующим критериям:

• Критерии мотивации как уровень сформированности познавательных процессов у студентов.

• Диагностические критерии, позволяющие дополнять цели когнитивно­го развития студентов психологическими и социально-психологическими, что дает возможность направить основные усилия на формирование (воспитание) достаточно профессионально образованной, высоконравственной личности врача, перед которой не следует скрывать трудности ее последующего бытия. Только такая личность может понять и принять существующее господство внешней необходимости, преодоление которой в будущем зависит от действия ее в сложившихся настоящих условиях.

• Иметь в качестве цели развитие установки:

а) человек, чтобы развиваться как личность, должен иметь в качестве це- ли самого себя (заботиться о себе, о своих знаниях, умениях, навыках, уметь конкурировать с другими и т. д.);

б) человек, чтобы развиваться как личность, должен иметь в качестве личностной цели развитие другого человека. Личность может развиваться как нравственная, лишь содействуя развитию другого человека, чьей целью, в свою очередь, является содействие развитию личности первого (уметь работать в коллективе, готовность к взаимопомощи, милосердию, сотрудничеству и т.д.).

• Критерии единства обучения и воспитания. Пока еще распространена точка зрения, что главное в обучении - дать студенту некоторую сумму знаний, умений и навыков. Воспитание и его роль в обучении осознаются очень смутно или вынесены за рамки учебного процесса. Обучение и воспитание даже в учебниках по педагогике рассматриваются в отрыве друг от друга. Понятия «воспитывающее обучение» и «педагогика сотрудничества» не наполнены ре­альным практическим содержанием для большинства преподавателей высшей школы.

Формы учебно-методической работы с преподавателями по активизации и совершенствованию учебного процесса

• научно-методические конференции (общеуниверситетские, факуль­тетские, межкафедральные);

• обсуждение теоретико-методических вопросов совершенствования обучения на заседаниях кафедр;

• самостоятельная работа преподавателей по изучению вузовской педа­гогики и психологии;

• обсуждение текстов лекций и проведение открытых лекций;

• методические рекомендации факультетских комиссий по контролю за качеством чтения лекций;

• проведение предварительных заслушиваний лекций (особенно моло­дых преподавателей) на заседаниях кафедр;

• организация и чтение актовых лекций на Советах факультетов и уни­верситета;

• проведение индивидуальных консультаций для преподавателей по во­просам учебно-воспитательной работы.

Формы совершенствования и активизации учебно-познавательной деятельности студентов

• чтение спецкурсов по научным основам учебно-познавательной дея­тельности для студентов-первокурсников;

• проведение бесед по проблемам совершенствования учебной работы в студенческих группах;

организация и проведение научно-практических конференций по уз­ловым вопросам психологии и педагогики учения;

• проведение практических занятий по овладению более совершенными методами и приемами учебной деятельности;

• ознакомление с опытом учебной работы хорошо успевающих студен­тов;

• проведение тестирования студентов и осуществление коррекции в ор­ганизации самостоятельной работы по освоению учебных курсов;

• изучение общественного мнения студентов об организации учебного процесса и затруднениях в учебной деятельности.

Основные направления совершенствования творчества преподавателей в учебном процессе

• углубление знаний по психолого-педагогической теории обучения;

• вдумчивое сопоставление многообразных методов и приемов обуче­ния и сознательный выбор тех из них, которые являются наиболее эффектив­ными;

• обстоятельное осмысление теоретической сущности используемых преподавателем методических нововведений;

• умение отличать известные мнения по вопросам обучения от неиз­вестных;

• умение обосновать новизну и эффективность сделанных методических находок.