- •Методическе рекомендации по педагогической практике для студентов - физиков IV ,V курсов
- •Содержание
- •I. Введение
- •II. Методические материалы для студентов IV курса.
- •2.1. Задачи педагогической практики на предвыпускном курсе.
- •2.2.Организация и проведение педагогической практики
- •2.2.1. Подготовительный период.
- •Информационный лист о педпрактике
- •2.2.2. Основной период а) общие вопросы организации и содержания данного этапа.
- •Б) Варианты анализа уроков
- •Вариант I План поэтапного анализа урока
- •Вариант п. План обобщенного анализа урока
- •Вариант ш План тематического анализа урока
- •Вариант IV
- •В) инструктивно – методические материалы Требования к изготовлению наглядных пособий
- •Требования к самодельному учебному оборудованию.
- •Требования к конструированию демонстрационных приборов
- •Требования к приборам для фронтальных занятий и работ практикума
- •Примерный список литературы по самодельному учебному оборудованию.
- •Примерная тематика кружков и списки соответствующей литературы
- •Литература для написания конспектов уроков и подготовки к коллоквиуму (IV курс)
- •Литература для подготовки физического вечера
- •Литература по проблемам организации воспитательной работы в современной школе Варианты написания конспектов уроков
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •Как правильно сформулировать цели урока по физике
- •Образовательную
- •Воспитательную
- •Развивающую
- •Памятка Примерная схема конспекта и анализа воспитательного и внеклассного мероприятия по предмету
- •Заключительный период
- •Требуемая отчетность:
- •Дополнительные требования к педагогической практике студентов на выпускном (V) курсе
- •Вариант 1
- •2 Вариант
- •Дополнительная литература для студентов-пятикурсников
- •III. Заключение.
- •3.1 Оценка и самооценка студентами профессиональной деятельности во время педагогической практики.
II. Методические материалы для студентов IV курса.
2.1. Задачи педагогической практики на предвыпускном курсе.
На первой педпрактике перед студентами стоят следующие задачи:
I. Формирование умения обучающей деятельности педагога в процессе подготовки и проведения уроков физики в базовой школе.
2. Отработка методики проведения внеклассных мероприятий по предмету для школьников подросткового возраста.
3. Подготовка к целостному выполнению функций не только учителя физики, но и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися.
Выполнение первой задачи предполагает беседы практикантов с учителями физики и посещение уроков с целью изучения их педагогического опыта. Здесь практикант имеет возможность непосредственно познакомиться с основными видами обучающей деятельности учителя, такими как планирование, предъявление информации, формирование умений и навыков, систематизация знаний, умений и навыков, организация учебно-познавательной деятельности, контроль за ходом обучения, проверка и оценка усвоения содержания, корректирование учебного процесса и др.
На основе анализа и оценки положительных сторон опыта учителя, отбирая и используя все наиболее лучшее, существенное, перспективное, студент совершенствует свой личный опыт и развивает свои педагогические умения.
Для решения второй задачи студенты ведут внеклассную работу по предмету: организуют, готовят и проводят дополнительные занятия с отстающими учениками, занятия предметного кружка, часы занимательной физики, тематические вечера, олимпиады, экскурсии и т.д.
Уяснение роли классного руководителя в современной школе – третья основная задача, решаемая студентом – практикантом. Это вызвано тем, что в последнее время идут споры о месте классного руководителя в образовательном учреждении. Студент знакомится с мнением классного руководителя по данному вопросу и выясняет:
Содержание и оптимальные формы организации внеклассной воспитательной работы;
Степень реализации функций классного руководителя: административно-организаторской (жизнь класса в условиях данной школы; ведение школьной документации); методической (изучение класса и учащихся, прогнозирование развития класса и каждого ученика, анализ учебно-воспитательного процесса и его результатов); создания в классе воспитывающей среды; организации внеклассной деятельности школьников; коррекции индивидуального развития каждого ученика, дифференцированного подхода к воспитанникам;
Содержание и функции деятельности классного руководителя в изменившихся условиях (традиционная роль классного руководителя, освобождённый руководителя, куратор-воспитатель и т.п.); наблюдается ли кризис положения классного руководителя в современной школе; наличие в школе каких-либо видов стимулирования творческого труда классных руководителей.
Кроме того, студент обязан изучить коллектив класса на основе анкетирования, тестирования, бесед с классным руководителем, учащимися класса, а также наблюдая учащихся.
Студент выясняет, как давно классный руководитель работает с классом и насколько знает его; как относятся учащиеся друг к другу, интересуются ли они делами класса, каков актив класса, кто входит в его состав, насколько авторитетны его члены, каковы взаимоотношения классного руководителя с активом, кто из ребят помогает лучше других, кто вызывает тревогу; есть ли традиции в коллективе; привлекает ли классный руководитель родителей учащихся к своей работе, какие интересные мероприятия проведены в этом году. Студент обязан посетить все формы внеклассной работы, проводимые классным руководителем во время практики и быть при этом активным их участником (а может быть, и организатором). В целом, студент руководствуется концепцией о роли классного руководителя (см. статью Газман О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя /классного воспитателя/ // Вестник образования, 1991. - № 8).
При этом следует помнить о законе единства обучения и воспитания: все стороны, компоненты учебного процесса должны быть использованы с целью воспитания и всестороннего развития учащихся.