- •1 Алалия.
- •2.Анамнез. Клиническая беседа
- •3 Афазия.
- •5. Высшие психические функции. Дефект. Дизонтогенез.
- •8. Дислексия. Дисграфия
- •9. Задержка психического развития.
- •10. Заикание.
- •11. Истерический невроз.
- •12. Классификация атипий развития.
- •13. Классификация зпр по к.С. Лебединской.
- •15. Компенсация, декомпенсация, гиперкомпенсация, псевдокомпенсация.
- •16. Коррекция, адаптация и реабилитация как категории специальной
- •17. Логопедия. Классификации нарушений реч
- •18. Направления психологической интервенции с детьми с дцп.
- •19. Направления психологической интервенции с детьми с нарушением зрения.
- •20.Нарушения опорно-двигательного аппарата, причины. Детский церебральный паралич.
- •21. Невроз навязчивых состояний
- •22. Общие закономерности психического развития.
- •23. Олигофрения. Деменция.
- •24. Организация психодиагностического изучения детей с отклонениями в психофизическом развитии
- •25. Пренатальные и постнатальные факторы дизонтогенеза.
- •26. Психогенное расстройство. Триада к. Ясперса.
- •27.Психокоррекционная работа с детьми, страдающими неврозами.
- •28. Психологическая классификация рда.
- •29.Психологическая структура дефекта. Вектральность.
- •30. Психологическая характеристика детей при общих неврозах.
- •6. Истерический невроз
- •31. Психологическая характеристика детей с нарушением зрения.
- •32. Психологическая характеристика детей с нарушением слуха.
- •33. Психологическая характеристика различных акцентуаций характера.
- •34. Психологическая характеристика ребенка с умственной отсталостью.
- •35. Психологические особенности детей с дцп с сохранным интеллектом.
- •36. Психопатия, дифференциация с акцентуациями характера.
- •37. Ринолалия.
- •38. Роль социальной и биологической детерминации в генезе нарушения.
- •39. Синдром раннего детского аутизма. Этиология.
- •40. Специфические закономерности аномального развития.
- •41. Степени олигофрении по мкб-10.
- •1. Глубокая умственная отсталость (идиотия).F 73
- •43. Сурдопсихология. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей р.М. Боскис.
- •44. Теории аутизма.
- •45. Тифлопсихология. Степени нарушения функции зрительного анализатора по г. Морозовой.
- •46. Триада нарушений при рда. Расстройства аутистического спектра.
- •47. Умственная отсталость. Факторы, влияющие на возникновение умственной отсталости.
- •48. Фобический невроз.
- •49. Формы дцп по к.А. Семеновой.
- •50. Цель и задачи специальной психологии . Межпредметные связи специальной психологии.
- •51. Эволюция отношения общества к людям с опфр.
- •52. Эндогенные и экзогенные факторы дизонтогенеза.
50. Цель и задачи специальной психологии . Межпредметные связи специальной психологии.
Основная цель специального психологии - выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями.
Задачи СП :
1. изучение психологических особенностей и закономерностей психического развития лиц с недостатками в разных условиях (прежде всего, в ситуации обучения);
2. создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;
3. разработка средств психологической коррекции недостатков развитии;
4. психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания;
5. психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения в разных условиях;
6. психологическое изучение и организация социальной адаптации лиц с недостатками в развитии;
7. психологическая коррекция социальной дезадаптации лиц с отклонениями;
8. поддержка профессионального обучения лиц с недостатками развития.
Межпредметные связи специальной психологии с другими науками - связи с общей, возрастной и педагогической психологиями. Тесные связи также существуют между специальной и медицинской или клинической психологией. Специальная психология также контактирует с рядом клинико-биологических наук: нейрофизиологией, невропатологией, детской психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой и др.
51. Эволюция отношения общества к людям с опфр.
Первый период
На белорусских землях, входивших в состав Древнерусского государства, предположительно, имела место общественная забота об «аномальных» детях. Подтверждающих документов не обнаружено. В ХVI в в Бресте действовали польские и «русские» дома презрения. В «Статуте ВКЛ (1565 г. содержится статья о человеку слепому»
Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Г. Щучин 1815 г. Якуб Фальковский работал с глухонемыми. В 1823 г. – появление в белорусских губерниях первой спец. школы для глухонемых.
Третий период - введение всеобщего обязательного начального обучения. Основание школы для глухих в Витебске 1896 г. И.У. Зданович основал в Минске училище для слепых мальчиков 1897 г. Открытие детских садов для умственно отсталых детей в Гомеле 1920 г. и Могилёве 1921 г. Открытие института глухонемых и умственно отсталых. 1925 гг.
Четвертый период - обучение отдельных категорий аномальных детей. Развитие сети учреждений для умственно отсталых детей 1925 г.. Новые типы школ – для слабослышащих и позднооглохших 1961, для слабовидящих 1963, для детей с ЗПР 1980. Значительное расширение логопедических пунктов и стационаров.
Пятый период эволюции – от равных прав к равным возможностям. Внимание проблемам ранней диагностики аномального развития. Совершенствование работы медико-педагогических комиссий.
52. Эндогенные и экзогенные факторы дизонтогенеза.
Эндогенные факторы (греч. endon - внутри, genos - род, происхождение) - возникший по причинам, лежавший во внутренней среде организма.
Экзогенные факторы (греч. exo - снаружи, genos - род, происхождение) - возникший по причинам, лежавший вне организма (травмы, инфекции, нарушения питания).
Дизонтогенез - отклонение в психическом развитии.