- •1.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
- •2.Структура педагогической науки и ее основные отрасли.
- •3.Место педагогики в системе педагогических наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •4.Основные категории педагогики, их характеристика.
- •5.Методологические основы педагогики.
- •6.Принципы образовательной гос. Политики.
- •7.Характеристика учебных заведений нового типа.
- •8.Стили пед. Управления.
- •9.Стили пед. Общения.
- •10.Методы изучения пед. Деятельности.
- •11.Проблемы целеполагания в педагогике. Трактовка цели в законодательных документах рб.
- •12.Методика целеполагания.
- •13.Развитие личности как пед. Проблема. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •14.Система образования и воспитания в рб.
- •15.Пед. Процесс как система и целостное явление.
- •16.Дидактика-теория обучения и образования. История зарождения и развития представлений о дидактике как науке.
- •17.Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты, их характеристика.
- •18.Основные виды обучения, их характеристика.
- •19.Закономерности и функции процесса обучения.
- •20.Принципы процесса о. Хар-ка принципа обучения (на выбор)
- •22.Документы, определ. Содержание об, их характеристики
- •23.Понятие "метод о". Различные подходы к классиф. Методов об.
- •24.Характеристика метода об по источнику знания.
- •25.Характеристика методов об по характеру познавательной деятельности.
- •26.Характеристика методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-позновательной деятельности школьника
- •27.Форма организации о. Характеристика возможных форм организации учебной работы.
- •28.Классно-урочная форма организации о.История возникновения и развития классно-урочной с-мы об.
- •29.Понятие "урок". Типология и структура уроков.
- •30 Современные требования к уроку. Пути повышения образовательной, развивающей, воспитательной ф-ции урока.
- •31.Педагогическая диагностика, ее сущность.
- •32.Контроль и оценка знаний учащихся.
- •34.Характеристика в как пед. Явления. Особенности и структура воспитания.
- •35.Сущность понятия в, Самовоспитание, перевоспитание. Взаимосвязь между ними.
- •37.Понятие "принцип в".Характеристика основных принципов в.
- •38.Понятие о методах и приемах в. Классиф. Методов в.
- •39.Методы формирования сознания учащихся, их характеристики.
- •40.Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, их характеристики.
- •41.Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
- •42.Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •43.Сущность педагогических технологий воспитания. Особенности некоторых педагогических технологий воспитания.
- •44.Сущность понятия «мировоззрение». Функции, структура и пути формирования научного мировоззрения.
- •47.Сущность и задачи профориентации школьников. Основные направления профориентационной работы в школе.
- •48.Сущность и задачи физического воспитания. Пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •49.Сущность и задачи валеологического воспитания. Пути реализации задач валеологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •52.Сущность и задачи семейного воспитания. Формы работы школы с семьей.
- •53.Сущность понятия «ученический коллектив», его структура и стадии развития.
- •54.Пути формирования коллектива, их характеристика.
- •55.Сущность альтернативной педагогики. Основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой.
- •56.Сущность педагогического опыта и педагогической инноватики. Пути и формы распространения и внедрения передового педагогического опыта.
- •57.Сущность и основные принципы управления школы.
- •58.Сущность методической работы в школе. Работа педагогического совета и методических объединений.
- •59.Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя.
- •60.Ученическое самоуправление в школе: сущность, формы, условия и пути развития.
3.Место педагогики в системе педагогических наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
В настоящее время педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. К смежным с педагогикой наукам относятся философия, социология, психология, физиология и другие.
Важными для педагогики являются науки, исследующие строение и развитие человеческого организма в норме и патологии, условия, необходимые для нормального и успешного физического и психического развития, психику человека в целом, его духовное развитие, социализацию. К ним относятся: анатомия, физиология, гигиена, психология, социология.Педагогика исследует проблемы формирования духовного мира человека и в этом ей помогают данные таких наук, как этика, эстетика, логика, гносеология, филология, литература, история, правоведение, религиоведение, лингвистика и др. Науки об искусстве — искусствоведение и его разделы (литературоведение, музыковедение, театроведение и т. д.) — дают материал для педагогических исследований по воспитанию у подрастающих поколений духовных, нравственных, эстетических ценностей.
Связь педагогики с другими науками не односторонняя. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии, этики, психологии, социологии, истории, литературоведения и др. Кроме того, любые знания, культуру в широком смысле невозможно транслировать и воссоздавать без «педагогического воспроизводства»
4.Основные категории педагогики, их характеристика.
Большинство современных ученых-педагогов называют в качестве основных категорий педагогики следующие: образование, воспитание, обучение личности. К основным понятиям педагогики также относят понятия: педагогический процесс, социализация личности, формирование личности, педагогическое общение и другие. Педагогика оперирует и такими понятиями, как развитие, индивид, личность, индивидуальность, субъект воспитания.
Развитие — это общий процесс становления человека в физическом, психическом, интеллектуальном, духовном плане. Соответственно, говорят о физическом, психическом, интеллектуальном, духовном развитии. Термином «формирование» в педагогике обозначают процесс становления личности в результате влияния наследственности, среды, образования и собственной активности личности.
Процесс развития человека под воздействием социальной среды обозначают термином «социализация». В ходе социализации происходит усвоение и воспроизводство индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности или группе. Социализация, происходящая под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых обществом условий, есть воспитание (в широком социальном значении).Воспитание — это процесс целенаправленного, специально организованного взаимодействия старших и младших поколений по передаче, усвоению и воспроизводству социального опыта и общечеловеческой культуры.Целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение целей и задач образования, называют педагогическим процессом.