- •1.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
- •2.Структура педагогической науки и ее основные отрасли.
- •3.Место педагогики в системе педагогических наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •4.Основные категории педагогики, их характеристика.
- •5.Методологические основы педагогики.
- •6.Принципы образовательной гос. Политики.
- •7.Характеристика учебных заведений нового типа.
- •8.Стили пед. Управления.
- •9.Стили пед. Общения.
- •10.Методы изучения пед. Деятельности.
- •11.Проблемы целеполагания в педагогике. Трактовка цели в законодательных документах рб.
- •12.Методика целеполагания.
- •13.Развитие личности как пед. Проблема. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •14.Система образования и воспитания в рб.
- •15.Пед. Процесс как система и целостное явление.
- •16.Дидактика-теория обучения и образования. История зарождения и развития представлений о дидактике как науке.
- •17.Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты, их характеристика.
- •18.Основные виды обучения, их характеристика.
- •19.Закономерности и функции процесса обучения.
- •20.Принципы процесса о. Хар-ка принципа обучения (на выбор)
- •22.Документы, определ. Содержание об, их характеристики
- •23.Понятие "метод о". Различные подходы к классиф. Методов об.
- •24.Характеристика метода об по источнику знания.
- •25.Характеристика методов об по характеру познавательной деятельности.
- •26.Характеристика методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-позновательной деятельности школьника
- •27.Форма организации о. Характеристика возможных форм организации учебной работы.
- •28.Классно-урочная форма организации о.История возникновения и развития классно-урочной с-мы об.
- •29.Понятие "урок". Типология и структура уроков.
- •30 Современные требования к уроку. Пути повышения образовательной, развивающей, воспитательной ф-ции урока.
- •31.Педагогическая диагностика, ее сущность.
- •32.Контроль и оценка знаний учащихся.
- •34.Характеристика в как пед. Явления. Особенности и структура воспитания.
- •35.Сущность понятия в, Самовоспитание, перевоспитание. Взаимосвязь между ними.
- •37.Понятие "принцип в".Характеристика основных принципов в.
- •38.Понятие о методах и приемах в. Классиф. Методов в.
- •39.Методы формирования сознания учащихся, их характеристики.
- •40.Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, их характеристики.
- •41.Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
- •42.Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •43.Сущность педагогических технологий воспитания. Особенности некоторых педагогических технологий воспитания.
- •44.Сущность понятия «мировоззрение». Функции, структура и пути формирования научного мировоззрения.
- •47.Сущность и задачи профориентации школьников. Основные направления профориентационной работы в школе.
- •48.Сущность и задачи физического воспитания. Пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •49.Сущность и задачи валеологического воспитания. Пути реализации задач валеологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •52.Сущность и задачи семейного воспитания. Формы работы школы с семьей.
- •53.Сущность понятия «ученический коллектив», его структура и стадии развития.
- •54.Пути формирования коллектива, их характеристика.
- •55.Сущность альтернативной педагогики. Основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой.
- •56.Сущность педагогического опыта и педагогической инноватики. Пути и формы распространения и внедрения передового педагогического опыта.
- •57.Сущность и основные принципы управления школы.
- •58.Сущность методической работы в школе. Работа педагогического совета и методических объединений.
- •59.Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя.
- •60.Ученическое самоуправление в школе: сущность, формы, условия и пути развития.
17.Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты, их характеристика.
Обучение – это целенаправленный процесс, направленный на формирование личности посредством передачи научных знаний и усвоение культурного опыта общества. Уже в древности люди ощутили потребность в обучении подрастающего поколения для создания ему условий полноценного существования и осуществления деятельности в существующем обществе, а так же с целью познания окружающего мира, его свойств и особенностей. Основная цель обучения в широком смысле – прогрессивное развитие общества. В задачи обучения входит передача социально-культурного опыта, систематизированное преподнесение научных знаний и умений, создание базовой платформы для продолжения обучения на более высоких уровнях. Процесс обучения может быть представлен следующими основными функциями: образовательная, воспитательная и развивающая.
Сущность процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика составляет единство преподавания и учения. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учеников; 3) руководство со стороны учителя; 4) планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учеников; 7) управление их развитием и воспитанием.
Т.об., под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс орган. и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
В качестве важнейших задач обучения выступают следующие:* стимулирование познавательной активности учащихся;* организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;* развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований;* формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
* выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков;* формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование}.В пр-ссе об., как и во всякой человеческой деятельности, выд. след. структурные компоненты:* целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; контрольно-регулировочный; оценочно-результатив.
18.Основные виды обучения, их характеристика.
В современной школе используются три относительно обособленных вида обучения, которые отличаются между собою рядом важных признаков:
— объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвекционным;— проблемное обучение;
— программированное и компьютерное обучение. Сохр. также элементы средневековых видов обучения — догматического и схоластического.
Сущность объяснительно-иллюстративного обучения хорошо передается названием. Объяснение в сочетании с наглядностью — главные его методы, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях.Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология его не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно.Название «программированное обучение» -основная цель этого вида обучения — улучшение управления учебным процессом. Возникнув в начале 60-х гг. XX в. на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей, оно направило свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла бы контр. каждый шаг продвижения уч-ся по пути познания и благодаря этому оказывать своевр. помощь, избавляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс.Комп. об.. Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему предстоит сыграть важную роль в преобр. учебно-воспитательного пр-сса.